董光畢 秦玲

摘要：目前，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)較為模糊，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，國(guó)家尚未出臺(tái)與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)性文件，缺乏配套的實(shí)驗(yàn)器材，因此，在小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還面臨著很多需要解決的問(wèn)題，必須要制定有效的應(yīng)對(duì)策略。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐等方式進(jìn)行探究，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)?解決策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的部分。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而能夠幫助學(xué)生快速分析、解數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維能力。伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象思維，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教師要從日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，增強(qiáng)操作實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)欠缺

雖然新課程改革與素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，并且取得了非常顯著的成果。但是在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師甚至家長(zhǎng)看來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重要。同時(shí)，雖然有些地方將實(shí)驗(yàn)等課程，已經(jīng)列為對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考察的重點(diǎn)科目，但實(shí)施效果依然不夠明顯，大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法還是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)方法，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)思想方法的訓(xùn)練。對(duì)于很多教師而言，教學(xué)的工作量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，能夠用于該學(xué)科教學(xué)的時(shí)間與精力都有限，同時(shí)也缺乏實(shí)驗(yàn)操作專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面并不了解，以上原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)教學(xué)在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正開(kāi)展，即使開(kāi)展效果也不夠理想。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生探究未知的意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。但是在很多學(xué)校，部分教師將這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作無(wú)意義的活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)都敷衍了事，走形式，教師甚至直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，只讓學(xué)生知道本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，并未讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也未能在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中獲得一些技能，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)踐探究的能力。

3.存在嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多地方的教育主管部門(mén)都出臺(tái)了一系列指導(dǎo)綱要，為該學(xué)科教學(xué)配備了一些實(shí)驗(yàn)方面的器材與材料等，進(jìn)而確保了小學(xué)階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，提供了充足的物質(zhì)保障。然而，在實(shí)際調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)器材純屬為了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參觀或者學(xué)校驗(yàn)收時(shí)作為硬件資源使用，沒(méi)有真正地在課堂中充分利用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的浪費(fèi)不僅僅是一種資源的閑置，更是一種對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，久而久之，教師也就放棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、解決小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的策略

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，理論知識(shí)都非常豐富，足以勝任崗位工作。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，其專業(yè)素養(yǎng)比較低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)更加薄弱，很難滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。

比如在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，很多教師都是讓學(xué)生直接背誦該口訣，并不知道如何有技巧地開(kāi)展該口訣的教學(xué)。在此情況下，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)該口訣的規(guī)律，增大了學(xué)習(xí)乘法口訣的難度。如果教師擁有較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，比如教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生，每人給其兩只粉筆，問(wèn)學(xué)生總共有幾只粉筆。學(xué)生會(huì)先利用加法進(jìn)行加總。在此以后，教師可以利用乘法公式2×2=？讓學(xué)生回答，學(xué)生也就記住了二二得四。然后教師再邀請(qǐng)一名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出二三得六。這種方式，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素養(yǎng)，在很大程度上影響數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在實(shí)際教學(xué)中，教師要優(yōu)化升級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，提高學(xué)生的參與度。合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方式是一種促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通的教學(xué)方式，能夠在幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分成四組，各組通過(guò)動(dòng)手折紙和動(dòng)筆記錄等操作活動(dòng)任務(wù)，然后對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較方法進(jìn)行交流與討論;最后，要求各組成員分別匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這一過(guò)程，不僅需要小組成員互相交流和幫助，而且要求教師給予整體的調(diào)控與細(xì)致的指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力顯著增強(qiáng)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)明顯提升。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，活用實(shí)驗(yàn)資源

對(duì)于大部分小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生作為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。這種方式，可以幫助學(xué)生更好地觀察事物，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其更加主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的乘除法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與學(xué)習(xí)，找出其中的規(guī)律。教師可以問(wèn)學(xué)生，如果3個(gè)有獎(jiǎng)瓶蓋可以兌換一瓶飲料，你們現(xiàn)在手上有6個(gè)有獎(jiǎng)瓶蓋，則可以兌換多少瓶飲料？然后，教師將準(zhǔn)備好的瓶蓋交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，尋找其中的規(guī)律。最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，用有獎(jiǎng)瓶蓋的數(shù)量除以3得出的結(jié)果，就是可以兌換飲料的數(shù)量。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，教師深入講解的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提升，并且課堂教學(xué)的效果也得到了明顯的改善。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重自身數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的提升，提高自己的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力，設(shè)計(jì)能力;要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們實(shí)驗(yàn)探究的激情;同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，讓學(xué)生真正親歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯：黃大燦