王滬斌

摘要：文章探索整本書的閱讀教學(xué)有效的策略：導(dǎo)讀推薦，及時(shí)推進(jìn)，要向深處漫溯;交流分享，提升閱讀品質(zhì);活動延伸，深化讀書感受。

關(guān)鍵詞：整本書?閱讀?有效?策略

當(dāng)下“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已是大家的共識。 然而，孩子的閱讀，除了教材中的課文閱讀得到保障，學(xué)生的課外閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，是沒有指導(dǎo)下的自由閱讀。尤其是整本書的閱讀，缺乏應(yīng)有的閱讀策略指導(dǎo)。課外閱讀要課程化，如何在語文課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，我們是從這些方面入手的。

一、導(dǎo)讀推薦，激發(fā)閱讀期待

1.多種方式，激發(fā)讀書欲望

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)置懸念、圖片想象、猜測目錄、問題的設(shè)計(jì)、媒體展示等方式，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。如《窗邊的小豆豆》的教學(xué)。讓學(xué)生想象由兩棵小樹長成的學(xué)校大門的樣子，幾輛電車做教室的樣子，更奇特的是想上什么課就上什么課……想去這所學(xué)?？纯磫幔拷又?，教師提出問題：小豆豆是一個(gè)什么樣的孩子？是什么讓她有了這么大變化？她是怎么取得這么好成績的啊？這些問題的拋出，激發(fā)了學(xué)生讀的欲望，都想急切的讀下去。

2.猜測想象，引發(fā)閱讀期待

小學(xué)生對感性的、具體形象有趣味的東西比較感興趣，也最能引起他們的關(guān)注和思考。所以，精心選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生愉快情緒和情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。如《魯濱遜漂流記》的猜測想象教學(xué)。1651年9月1日魯濱遜第一次乘船出海遇險(xiǎn)卻大難不死，猜猜看，經(jīng)歷了這樣一次危險(xiǎn)的航海旅行之后，是選擇在家享受富貴的生活還是繼續(xù)航海呢？第二次出海，船又遇到風(fēng)暴，讓我們猜想他的遭遇會怎樣？能在這島上活多久？這段教學(xué)一連串的猜想，怎能不引發(fā)學(xué)生閱讀的期待呢！

3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往

除了作品本身之外，作者的人格魅力、別人對作品的評價(jià)、作品在老師或讀者心目中的位置等等信息的傳遞，都會讓學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生濃厚的向往之情，產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的沖動?！毒G野仙蹤》的作者鮑姆的經(jīng)歷有些傳奇色彩，在閱讀前講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作的經(jīng)過，孩子們怎能不產(chǎn)生閱讀的向往呢？

二、及時(shí)推進(jìn)，要向深處漫溯

1.方法指導(dǎo)，助學(xué)生讀下去

要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作品的特點(diǎn)，有層次、有坡度地設(shè)計(jì)一些方法指導(dǎo)的內(nèi)容，有的放矢，不斷滲透。讓學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀實(shí)際，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。從閱讀方式的角度講，有精讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀等方法。從文本的體裁和題材的角度講，有猜測、推論、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、提問、視覺化等。為了督促孩子讀下去，班級還制定了閱讀進(jìn)度表，標(biāo)注學(xué)生閱讀進(jìn)度，激發(fā)競爭心理。

根據(jù)所讀作品的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生制定課外讀書計(jì)劃，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。計(jì)劃的制定有助于學(xué)生提高閱讀效率并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀書貴在每天堅(jiān)持看，但進(jìn)度不宜太快，一般可在一個(gè)月內(nèi)讀完。根據(jù)自己的閱讀實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃完成后還要進(jìn)行星級評價(jià)。

2.話題引領(lǐng)，帶學(xué)生讀進(jìn)去

閱讀中，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，解決學(xué)生的閱讀疑惑，討論學(xué)生感興趣的話題，以話題討論的形式，推動學(xué)生的持續(xù)閱讀?？梢苑治鎏骄咳宋镄蜗螅肺督?jīng)典片段，研究書的情節(jié)，把握整體內(nèi)容……在實(shí)踐過程中提升閱讀的方法和品位?！断穆宓木W(wǎng)》教學(xué)中，教師拋出話題“夏洛是怎樣的人？”從夏洛的語言和行動入手，緊扣語言文字，聚焦作品中感人的細(xì)節(jié)和經(jīng)典篇章句段，采用合作探究、情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀、角色體驗(yàn)等方法去發(fā)現(xiàn)感受夏洛的無私奉獻(xiàn)精神對威爾伯成長過程所起的關(guān)鍵作用，讓他們的精神形象引領(lǐng)學(xué)生的成長。

3.比較發(fā)現(xiàn)，引學(xué)生展開來

專題閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀某一類作品的樂趣，了解作品特點(diǎn)，學(xué)會閱讀此類作品并產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。同一題材的作品因作家不同，寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、作品主題都會有所不同。教師指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)要集中，方式靈活多樣，并通過對比閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握比較閱讀方法，以提升閱讀的品位和能力。如《了不起的狐貍爸爸》和《列那狐的故事》，學(xué)生閱讀比較中發(fā)現(xiàn)，雖然主人公都是狐貍，一樣機(jī)警、聰明、熱愛家人，但又有區(qū)別，前者友好善良，后者自私兇殘。這樣的比較既是對整本書的總結(jié)，又能在比較中受到正面形象的積極引導(dǎo)。學(xué)會了判斷，拓展了視野。

三、交流分享，提升閱讀品質(zhì)

1.復(fù)述內(nèi)容，訓(xùn)練表達(dá)

交流時(shí)，學(xué)生回顧講述自己感興趣的內(nèi)容、情節(jié)。既回顧了書中的內(nèi)容，讓其他同學(xué)重溫故事，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)還教會復(fù)述的方法。如《三國演義》故事分享，學(xué)生描述得栩栩如生。精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的愿望。

2.回顧知識，開展競賽

教師根據(jù)書籍的內(nèi)容編寫形式多樣的題目，通過知識問答的方式來檢查學(xué)生對書中的人物及故事內(nèi)容的了解情況。如《水滸傳》的交流，補(bǔ)充歇后語、綽號誰知道、好漢知多少、水滸故事多……題目形式多樣，通過答題加深了對書中內(nèi)容的理解。

3.交流方法，暢談感受

讀書每個(gè)人的方法是不盡相同的，即使對同一部分內(nèi)容所采取的方法也不一樣。有的喜歡默讀，有的喜歡朗讀，有的邊讀邊圈畫、批注，有的一目十行的瀏覽。只要能讀進(jìn)去，怎么讀都行。在交流時(shí)可以談?wù)勛x書的方法、感受和疑惑。

4.評議人物，關(guān)注寫法

人物形象是文學(xué)類、故事類書籍中不可或缺的。書讀完后，要對人物形象進(jìn)行梳理、提升。多角度走進(jìn)人物，讓人物形象在學(xué)生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。如《三國演義》教學(xué)的交流評議，走進(jìn)人物。通過故事、人物的對比，抓人物的典型符號等感受人物。說說謀士、評評武將、議議君主。學(xué)生踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。

每本書都有它獨(dú)特的表達(dá)方法，交流時(shí)更需要特別關(guān)注。如《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插形式來寫的;《草房子》是以人物獨(dú)立的故事串聯(lián)起整本書的，在表達(dá)上有鮮明的獨(dú)特之處，要提醒學(xué)生特別關(guān)注。

四、活動延伸，深化讀書感受

1.跨界閱讀，拓展閱讀視野

在讀書交流會之后，可以看根據(jù)優(yōu)秀的作品拍攝的電影。如讀完《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》之后，可以看看以書的內(nèi)容拍的電影，進(jìn)行跨界對比，體會不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。從不同的視角，加深對原書的理解。

2.搭建舞臺，展示閱讀成果

每周或間周舉行一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽。評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在墻報(bào)中張貼榜樣照片，激勵(lì)孩子，全員參與共同提高。再如舉行“成語接龍”、“笠翁對韻”、“誦讀小品文”等活動。讓孩子每天記一條成語，背一首小詩，讀一篇短文。各種競賽活動激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鞏固了閱讀成果，還引領(lǐng)孩子們不自覺地遨游于書本的天地。

3.家校溝通，攜手推進(jìn)閱讀

家長應(yīng)該引導(dǎo)和陪伴孩子閱讀，成為孩子精神世界的魔法師。因此，整本書閱讀取得效果，家校建立合作關(guān)系，保持適度溝通十分必要。家長應(yīng)幫助孩子選擇有趣有益的讀物，建立家庭閱讀“硬環(huán)境”;每天20分鐘的“親子共讀”，和孩子一起讀自己喜歡的書籍。建立家庭閱讀的“軟環(huán)境”。讀后還可以和孩子聊聊書中感興趣的部分。持之以恒，好的閱讀習(xí)慣自然會養(yǎng)成。利用班級QQ群，家長微信圈。老師及時(shí)把每天的閱讀內(nèi)容和要求告知家長，家長能適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督。同時(shí)，家長在閱讀指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題也能及時(shí)反饋，調(diào)整指導(dǎo)方法，才能取得好的效果。

總之，課外閱讀教學(xué)——整本書的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)整體構(gòu)思，因書而異，因生而異，因時(shí)段而異。適度預(yù)設(shè)，適時(shí)生成，走向豐盈。只有在有效的策略指導(dǎo)下的閱讀，才能為孩子的精神打上厚重的底色。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：裴?帔