王雙

摘要：教育和生活是緊密相連的，它們互相促進，不可分割。新課標要求語文教學要貼近生活，不能與生活脫節(jié)。因此，語文教師可利用農(nóng)村生活教育資源實施生活化語文教學，這樣不僅可以有效利用農(nóng)村生活資源，還可以促使學生將學習與生活聯(lián)系，豐富其生活體驗，提高其理解能力，使學生更高效地學習語文，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;生活化;語文教學

語文教師要加強語文課程和生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。這里所說的語文素養(yǎng)是指學生的一種綜合素養(yǎng)，它具有適應(yīng)學生生活需要的、可持續(xù)發(fā)展的特點，而學生的生活體驗恰恰是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。因此，教師要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，可以將教育與生活無縫鏈接，實施生活化語文教學。語文教學不僅是對學生傳授知識與技能，還要教會學生如何生活，如何做人，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、良好的個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學生活化語文教學的概念及意義

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”?？梢?，教育與生活是密不可分;同樣，語文學習也離不開生活。小學語文生活化教學是要求語文教學要與學生的日常生活緊密聯(lián)系，把語文教學中的基礎(chǔ)知識、學科內(nèi)容等融于生活情境之中，達到語文學習與生活一體化，既可以培養(yǎng)學生的學習能力，又可以培養(yǎng)學生的生活能力，從而促使學生在生活中學習，在學習中生活的教學目的。所以，小學實施生活化語文教學非常有意義。

（一）符合新課標的要求

隨著教學改革的不斷深化，小學語文教材與生活的聯(lián)系越來越緊密。新課標特別強調(diào)語文教學要生活化，并提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！笨梢?，培養(yǎng)學生的學習能力離不開生活化教學，提升學生的溝通能力離不開生活化教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣離不開生活化教學。

（二）促進學生全面發(fā)展

農(nóng)村小學生活化語文教學植根于豐富的農(nóng)村生活，教師可以將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景下，激發(fā)學生作為主體參與活動的興趣。同時，教師要將教學目的要求轉(zhuǎn)化為學生生活的內(nèi)在需要，這樣可以充分調(diào)動學生多方面的學習潛能，促使其在生活中學習，在學習中更好地生活，可以有效地把學生培養(yǎng)成新時代需要的好少年、好公民。

（三）適應(yīng)學生個性發(fā)展

在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并尊重學生的個體差異。生活化語文教學涉及多個領(lǐng)域，可以讓不同個性的學生在不同的生活情境展示自己的才能。教師可以充分利用學生自身優(yōu)勢，如唱歌、口技、主持等特長，根據(jù)語文教學內(nèi)容，采用不同的教學方式，鼓勵他們展示其才能，這樣既提高了語文課堂的教學效率，又促進了學生的個性化發(fā)展。

二、農(nóng)村小學生活化語文教學的實施策略

（一）利用農(nóng)村生活資源

農(nóng)村學生有特殊的優(yōu)勢，如教材上的許多農(nóng)村題材的文章與農(nóng)村生活貼得更近，更容易被學生理解和接受。因此，針對農(nóng)村小學生的自身特點，我們在進行語文教學時要注重開發(fā)和利用本土的教育資源，拓展語文學習空間，發(fā)揮學生潛力，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情，提高學生的核心素養(yǎng)。

1.自然資源

農(nóng)村自然資源特別豐富，這為小學生語文閱讀和寫作提供了良好的學習素材。這里有郁郁蔥蔥的小樹林，有清澈見底的小河，有自由自在、游來游去的小魚，有飛來飛去、嘰嘰喳喳的小鳥，有一望無際的田野，有多樣品種的果園，還有農(nóng)家裊裊炊煙等。教師在進行寫景課文或?qū)懢白魑慕虒W時，都可以將這些作為教學素材，引導學生多觀察、多欣賞、多感受自然美和生活美。教師還可以帶著學生到大自然中，讓他們親身感受自然、讀懂自然，以培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情，學生帶著這樣的情感可以更好的理解課文。

2.社會資源

農(nóng)村的社會資源也十分豐富，如農(nóng)村特有的趕集。趕集是很多學生樂于參加的活動，學生在其中可以感受到熱鬧的生活氣息，當學生寫自己印象最深刻的事情時，就能寫出真情實感。教師在教學反映家鄉(xiāng)變化的內(nèi)容時，可以把課內(nèi)學習延伸到課外，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、人文資源、風俗民情等開闊學生的視野，提高學生學習語文的興趣，這樣可以使教學取得事半功倍的效果。

學習《游山西村》一詩時，教師引導學生體會“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！睍r，可以錄制農(nóng)村宴席場面和彎彎曲曲的山路后豁然開朗的村莊等場景播放給學生看，引發(fā)學生的共鳴，學生理解這首詩自然就水到渠成了。這樣的學習，不僅能使學生在生活中樂于學習語文，而且還使學生在語文學習中學會了更好地生活。

（二）聯(lián)系學生生活經(jīng)歷

個體的認識活動與生活經(jīng)歷是緊密聯(lián)系的。實施生活化語文教學，教師可以引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，尋找與課文中相似的生活經(jīng)歷，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解課文。

在學習部編版三年級下冊《爭吵》這篇課文時，教師可以引導學生聯(lián)想自己和同學之間產(chǎn)生矛盾的經(jīng)歷。學生聯(lián)系自己的生活體驗，就可以理解文中父親話的含義，也就懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相寬容。

學習《祖父的菜園》《鄉(xiāng)下人家》這兩篇文章時，教師可以引導學生回憶農(nóng)村的菜園、瓜架;夏天在院子里乘涼、吃晚飯;大樹底下納涼嬉戲、捉知了追蝴蝶捕蜻蜓等情景，這樣可以幫助學生更好地理解課文，豐富學生的閱讀感受。

每個學生都有獨特童年趣事的生活經(jīng)歷，所以，學生的寫作素材比比皆是。如他們在田間奔跑歡笑時驚起飛鳥;走在青山綠水中，他們聽到的那些雞鳴蟲叫;莊戶人家拙樸的鄉(xiāng)音與田地果園的親密融合……那些讓學生念念不忘的一件件鄉(xiāng)村趣事躍然筆下。農(nóng)村小學生活化語文教學可以提升學生的人文底蘊，促使學生學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新、科學思考，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的特點。

（三）提供生活體驗平臺

為了使小學語文教學充滿生機與活力，教師可以為學生提供生活體驗的平臺，以豐富學生的生活體驗。如引導學生運用自己已有的生活經(jīng)驗和知識積累來感知和理解課文內(nèi)容，讓語文學習更貼近學生生活。學生可以通過觀察、調(diào)查等形式來加深其對課文內(nèi)容的理解和感悟。在學習《只有一個地球》這篇文章時，教師可以引導學生對農(nóng)村和城市的環(huán)境變化進行調(diào)查，再談?wù)勛约簩r(nóng)村環(huán)境保護、農(nóng)村建設(shè)的看法。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生寫保護環(huán)境倡議書，這不僅使學生受到了深刻的教育，而且還做到了讀寫結(jié)合。

我們充分利用農(nóng)村自身優(yōu)勢，積極開展各種社會實踐活動。如組織學生參加學農(nóng)活動，學生自己種黃瓜、種豆角、種西紅柿、種蘿卜等;收獲時節(jié)，我們帶領(lǐng)學生到市場售賣自己種的蔬菜，學生從中感受勞動的快樂和豐收的喜悅。同時，我們還帶領(lǐng)學生到野外放風箏，呼吸大自然的氣息，使生活與學習結(jié)合。這些社會實踐活動，既豐富了學生的生活體驗，又能幫助學生理解文本。

三、農(nóng)村小學生活化語文教學的建議

（一）正確處理好語文教材和日常生活的關(guān)系

語文來源于生活，又為生活服務(wù)。在教學中，教師既要挖掘教材中的生活元素，又要使其與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學生在生活化學習中陶冶情操，凈化心靈，學會做人，學會生活。我們在使教學與生活的融合中，挖掘了與語文教學最相關(guān)的生活元素，讓農(nóng)村獨有的生活元素為語文教學服務(wù)。同時，在語文教學過程中再次強化生活，讓二者相輔相成，有機結(jié)合。

（二）高效利用農(nóng)村的生活資源

農(nóng)村豐富的教學資源為語文教學打開了一片新天地。小學語文有眾多生活元素的滲透，教師要有效利用好農(nóng)村的生活資源，找到文本教材與生活的契合點，創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣，可以極大提升語文教學的實踐性。美國教育家華特·B·科勒斯涅克指出語文的外延與生活的外延相等，這就強調(diào)了社會生活與語文教學活動的緊密關(guān)聯(lián)。學生在生活中學習語文，對提升學生的語文素養(yǎng)都會產(chǎn)生重要的促進作用。

（三）培養(yǎng)學生的生活能力

陶行知先生把70種生活力歸納為五大類，即健康生活、勞動生活、科學生活、藝術(shù)生活、社會改造生活所需生活力。這樣的生活力內(nèi)涵體系把具有層次性、時代性、多樣性、共性和個性等的生活力統(tǒng)一到健康的體魄、勞動的身手、科學的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會的精神五個方面，即核心生活力五要素。語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察生活和思考的良好習慣，培養(yǎng)學生所需的生活力，為其未來美好生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

（四）聯(lián)合家庭教育

家長是兒童的第一任老師，家庭是兒童的第一所學校，教師要引導家長合理開發(fā)家庭生活資源，以應(yīng)用到生活化語文教學之中。和諧、美好的家庭生活能促進學生身心健康發(fā)展。所以，作為農(nóng)村小學語文教師，我們要將這些理念傳授于家長，和家長有效配合，合理開發(fā)家庭資源，為語文教學所用，為生活教育所用。

作為農(nóng)村小學語文教師，我們要善于挖掘農(nóng)村教學資源，讓農(nóng)村的自然資源和社會資源為教學所用，讓語文教學走入兒童的生活世界，并用“生活”這把鑰匙去打開學生學習語文之門，使語文教學充滿活力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）