王行升

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@一建議既給語文課堂教學(xué)搭建了框架，又給語文教師明確了教學(xué)任務(wù)并提出了具體要求。毋庸置疑，語文課堂既是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，又是學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的主要途徑。鑒于此，每位教師都應(yīng)努力提高課堂教學(xué)的效果。盡管每節(jié)課前，教師都會進行精心的備課，但一節(jié)課很難上到完美無瑕，總會有這方面或那方面的商榷之處。那么，這就要求教師上完課后有必要進行教學(xué)反思，反思教學(xué)中存在的問題，并找準補救措施，再利用課下或輔導(dǎo)時間進行“亡羊補牢”。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思，可能成為名師?！庇纱丝梢钥闯?，教學(xué)反思可以促進教師成長，是語文教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)。這樣，教師就可以不斷地提高課堂教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)少留遺憾，甚至是不留遺憾。筆者根據(jù)自己長期堅持寫教學(xué)反思的心得體會，總結(jié)得出教學(xué)反思在課堂教學(xué)中主要有以下四方面的作用。

一、考查課堂教學(xué)目標是否實現(xiàn)

教師對每堂課的教學(xué)內(nèi)容都會預(yù)設(shè)課時教學(xué)目標，并且都會按照三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進行預(yù)設(shè)，目標的設(shè)定是根據(jù)本堂課的教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點等因素確定的，但上完一節(jié)課后再審視一下預(yù)定的教學(xué)目標，尤其是目標中的重難點部分是否全部突破，教學(xué)目標是否實現(xiàn)，這就要求教師必須進行反思。因為導(dǎo)致課時教學(xué)目標沒有實現(xiàn)的原因有多種情況，比如沒有把握好學(xué)生的預(yù)習(xí)效度，目標設(shè)置過多或過高;課堂探討問題預(yù)設(shè)的難易度沒有把握好，導(dǎo)致小組合作討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)爭議，進程緩慢;文本內(nèi)容太長，教學(xué)時間把握不準;課堂上的偶發(fā)因素等，以上情況可謂是常見現(xiàn)象。那么，教師就可以通過教學(xué)反思來查找病因，進而進行補救整改。

以筆者教學(xué)部編版七年級下冊第三單元《鄧稼先》這篇文章為例。筆者把“學(xué)習(xí)人物傳記的寫法”預(yù)設(shè)為第一課時的教學(xué)目標，由于在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文、找事件、理思路來感受科學(xué)巨匠的獻身精神花費大量時間，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)時間不夠用，因而就沒有實現(xiàn)這一預(yù)期目標。上完課后，筆者就進行了教學(xué)反思，并將這作為課堂教學(xué)中的不足進行了筆記。于是，筆者就在當天晚輔導(dǎo)的時間進行了補救。

二、審視教學(xué)方法是否恰當

我國著名的特級教師王君在談到《喂——出來》這篇文章的教學(xué)構(gòu)思時，提到“追求深度教學(xué)，教師要善導(dǎo)，要豐富導(dǎo)之方法，只有導(dǎo)的自然、及時、靈動、深入、無痕，才可能讓學(xué)生的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)在閱讀中得以提升?！逼鋵崳蹙蠋熣f的“導(dǎo)”就是選準適合課堂教學(xué)的方法。學(xué)習(xí)詩歌體裁類文章時，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀;作文教學(xué)時，教師應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生寫作。教學(xué)方法的科學(xué)與否就會直接決定著學(xué)生對新授內(nèi)容掌握的熟練程度。教師能否讓學(xué)生學(xué)的輕松，有效理解記憶，科學(xué)的方法會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者在教學(xué)《短文兩篇》（《陋室銘》和《愛蓮說》）時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是掌握不了這兩種文體的特點。課后，筆者對這一課的教學(xué)內(nèi)容進行了深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)這兩種文體既區(qū)別又有聯(lián)系。于是，筆者就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用比較閱讀法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住“銘”和“說”這兩種的文體，采用比較閱讀法與討論法，取得了較好的教學(xué)效果。

三、檢驗教學(xué)過程是否合理

教學(xué)過程是教師組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的流程，是通過教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，體現(xiàn)教師的教學(xué)路徑和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。當然，這個過程也是師生圍繞文本共同研讀的過程，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都要在這個過程中得以實現(xiàn)。倘若教學(xué)過程是科學(xué)合理的，在問題的設(shè)計上也是有梯度、有層次的，那么這一節(jié)課下來，教學(xué)思路會清晰，教學(xué)重難點也會有所突破，學(xué)生綜合能力的提升也會循序漸進。如果在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)在銜接上磕磕絆絆，會給聽者一種“別扭和梗阻”的感覺，這樣就會影響教學(xué)效果。課后，教師就必須要進行課后反思，反思整個教學(xué)過程，問題主要出現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)上，找準問題的癥結(jié)，及時解決，以提高教學(xué)效率。

當然，教學(xué)環(huán)節(jié)也可以靈活設(shè)置，諸如先導(dǎo)入、后檢查預(yù)習(xí)或介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識，師生借助問題探究文本，進行拓展延伸、教學(xué)小結(jié)，布置作業(yè)。其實，這些環(huán)節(jié)并不是固定不變，這要因課而異。

筆者在教學(xué)《回憶魯迅先生》這篇文章時，先讓學(xué)生結(jié)合文后思考題速讀全文，找出作者一共回憶了魯迅先生的哪些事，這些事分別體現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)。分析完成后，再來介紹作者，補充作者在魯迅的指導(dǎo)下取得了哪些成就，這又相當于對本文的內(nèi)容進行了補充，增加了學(xué)生對這篇文章的熟悉程度。其實，反思教學(xué)過程就是再一次深化本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的過程。有了這樣的反思過程，教師可以充分準備，課堂教學(xué)效果自然就會明顯。

四、評價教學(xué)效果是否顯著

教學(xué)內(nèi)容，指教學(xué)過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。教學(xué)內(nèi)容是準備好了，但教學(xué)效果要達不到呢？如果在檢測反饋階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握效果沒有達到預(yù)期值，那教師就有必要進行教學(xué)反思，反思教學(xué)效果不理想的原因在哪里，是教學(xué)方法不恰當，教學(xué)內(nèi)容難度大，教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，還是問題設(shè)計存在問題等。

筆者在教學(xué)杜甫的《望岳》這首詩后，批閱學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都把“蕩胸生曾云”中的“曾”寫成了“層”。在教學(xué)時，筆者就已經(jīng)強調(diào)了這兩個字是通假字，但只是講到兩字通假，就沒有過多的強調(diào)含義。針對這次檢測反饋的效果，筆者進行了深刻的反思。于是，在評講作業(yè)時，就這個問題作了重點強調(diào)：這兩個字雖然是通假字，但現(xiàn)在官方審定標準用字時，也會把通假字當作標準用字，而不是采納本字，因此默寫詩句時仍然默寫這個“曾”。這個細節(jié)的勘誤，促使學(xué)生在以后文言文的學(xué)習(xí)中就會有意識地記住這個學(xué)術(shù)規(guī)定。這樣一個小小的教學(xué)案例，就足以說明教學(xué)反思的作用，可以評價教學(xué)中學(xué)生掌握的知識熟練程度。

綜上所述，教學(xué)反思要落實在課堂教學(xué)的思想深處，教師要重視其作用，并且找到問題存在的根源，有的放矢的解決問題，不斷地增進個人教學(xué)水平，踐行高效課堂。

（責(zé)任編輯：孫麗英）