編者按：早在2003年，江蘇省姜堰第二中學就開始了心理課程基地的建設探索。十幾年來，學校潛心做好心理健康教育工作，堅持“三全育人”的理念，以青春文化成長課程基地為載體，不斷探索具有科學性、系統(tǒng)性和校本特色的心理健康教育路徑。2016年，學校獲評江蘇省中小學心理健康教育特色學校。

【摘 要】江蘇省姜堰第二中學堅持“三全育人”的理念，以學校青春文化成長課程基地為載體，深入思考，探索、實踐出一條有效助力學生心理健康成長的路徑。課程基地堅持文化活動常態(tài)化，課程建設創(chuàng)新化，教師發(fā)展前瞻化。

【關鍵詞】青春文化;心理健康教育;生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）88-0019-03

【作者簡介】游忠，江蘇省姜堰第二中學（江蘇泰州，225500）黨委書記，校長，高級教師。

一、理念指引，明確心育方向

1.貫徹落實“三全育人”理念。

全員參與。學校的心理健康教育依靠學校、家長、學生三方面的合力進行：學校層面，心理健康教育核心組、班主任及心理健康輔導員、全體教師構成學校心育三層級梯隊，進行心理健康教育探索;家庭層面，全體家長構成心理健康教育后援團，配合學校進行心理健康教育，構建全方位立體式心理健康教育空間;學生層面，心理氣象員、心理健康社團成員、全體學生構成心育主體，參與心理健康教育。

全過程參與。學校心理健康教育課程基地致力于實現(xiàn)學生的終身成長，全過程參與學生的心理健康發(fā)展。通過入校時的心理普查，了解學生的心理狀況，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時干預和輔導;通過生涯規(guī)劃指導，指導學生明確自身發(fā)展優(yōu)勢，揚長補短確定人生目標;通過對畢業(yè)學生的跟蹤調查，獲取第一手信息數(shù)據(jù)，并在對比分析的基礎上不斷調整基地的發(fā)展方向。

全方面參與。學校心理健康教育課程基地基于學生青春期的困惑，提出“去依賴性，培養(yǎng)獨立性”“去沖動性，培養(yǎng)自制性”“去壓抑感，培養(yǎng)渴求感”“去封閉性，培養(yǎng)開放性”“去幼稚感，培養(yǎng)成人感”等心育方向，開展了一系列“走出小課堂，走向大社會”的心育活動，在活動過程中培養(yǎng)學生的心理自助能力。

2.滲透青春文化特色理念。

青春文化是豐富多彩、自由奔放、充滿活力、不斷發(fā)展的開放性、發(fā)展性、多元化的文化，建設符合青春期學生特點的青春文化，能充分發(fā)掘青春期學生的潛質，幫助他們形成積極樂觀的人生態(tài)度和正確的價值取向。

學校建立以“青春文化”為核心的青春成長指導中心。中心以學生為本，堅持以積極發(fā)展的眼光看待學生，在解決學生心理困惑的基礎上，關注學生心理的成長和心理素質的拓展，關注學生積極品質和潛能的開發(fā)，全面提升學生的心理素質，從而促進學生全面、協(xié)調、健康發(fā)展。在基地的教育實踐過程中，堅持青春文化與德育內容互相滲透，創(chuàng)設豐富多彩、生動和諧、內涵深厚、充滿人文關懷的育人環(huán)境。

二、四站一庫，建設心育機制

1.心理健康指導站。

學校的心理健康指導站設有接待室、心理咨詢室（包括個體心理咨詢室和測量室）、沙盤室、宣泄室、放松室、檔案資料室、圖案活動室、團體音樂放松室、身心反饋室等。心理健康指導站每年組織學生進行量表測量，將感性問題理性化、定性問題定量化、隱性問題顯性化，及時篩查出疑似學生，進行跟蹤輔導或及時轉介。同時，組織班主任培訓，普及心理健康教育的基本知識和基本技能，引導班主任以更健康的心態(tài)和更專業(yè)的姿態(tài)進行班級管理。

2.綜合實踐指導站。

在綜合實踐活動中滲透心理健康教育，既能拓寬活動的內容，實現(xiàn)教學的有效性，又能培養(yǎng)學生的心理品質。學校心理健康教育核心組對各類綜合實踐活動課程進行開發(fā)設計，對綜合實踐活動方案進行評估，確保各類綜合實踐活動具有心理學特色，使綜合實踐活動的育人目標落地生根。

3.生涯規(guī)劃指導站。

生涯規(guī)劃可以幫助學生自我定位，提前規(guī)劃。生涯規(guī)劃指導站對高中學生分別進行指導：高一主要指導學生自我探索，認識生涯規(guī)劃，探索個人興趣、特質和價值觀，掌握自己的學科興趣傾向。通過訪問學長、校友以及參觀相關院校企業(yè)等方式進行環(huán)境探索，認識職業(yè)、專業(yè)和高考模式。高二主要指導學生進行目標管理，通過平時學習、生活及生涯規(guī)劃小組的活動體驗，進一步了解個人特質，開發(fā)個人潛能，拓展個人能力;通過參觀游學、實踐體驗等方式認識職業(yè)、專業(yè)，進一步探索個人與職業(yè)或專業(yè)的適切度，完善生涯規(guī)劃。高三主要指導學生學會時間管理，掌握時間管理技巧;進行情緒管理，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_負面情緒;學會生涯抉擇，整合四方（個人、家庭、社會和高校）資源進行高考志愿填報、展望大學生活。

4.家校互動指導站。

家校互動指導站堅持集體輔導和個案咨詢相結合的方式，充分挖掘學校和家庭的雙向優(yōu)質教育資源，解決家長在教育中面臨的疑難問題，與家長、學生共同制定成長進步的行為規(guī)范。家?；又笇д緢猿帧叭隆痹瓌t：新主題——充分結合日益增長的需求，升級更新新的主題;新形式——堅持線上線下相結合，通過微課、微信、沙龍、講座等形式展開互動;新主體——堅持多元主體相結合，杜絕教師“一言堂”，邀請專家、家長、學生代表走上互動的主講臺。

5.學生成長綜合資源庫。

在近20年的心理課程基地建設過程中，學校建設了學生成長綜合資源庫。資源庫納入了學生在校期間完成的道德品行素養(yǎng)評價、學習探究素養(yǎng)評價、身體健康素養(yǎng)評價、心智心理素養(yǎng)評價、創(chuàng)新實踐素養(yǎng)評價等問卷及相關資料。這些資源為教師了解學生心理問題的產生提供數(shù)據(jù)支撐，方便教師有針對性地進行團體輔導和個案咨詢。

三、文化活動，構筑心育載體

1.八大文化節(jié)。

八大文化節(jié)著力于培養(yǎng)學生的心理健康核心素養(yǎng)，按照學生心理發(fā)展的階段性特征進行設計。植樹節(jié)指向人生規(guī)劃核心理念，達成培養(yǎng)社會實踐性的指標;師生節(jié)指向師生和諧核心理念，達成保持良好的人際關系的指標;心理節(jié)指向陽光成長核心理念，達成保持人格完整與和諧的指標;藝術節(jié)指向展示才情核心理念，達成培養(yǎng)學生健康審美情趣與良好藝術修養(yǎng)的指標;秋游節(jié)指向舒展身心核心理念，達成感受生活的美好，積極憧憬美好未來的指標;科技節(jié)指向啟迪智慧核心理念，達成培養(yǎng)動手能力的指標;感恩節(jié)指向孝悌教育，達成培養(yǎng)社會責任感的指標;成人節(jié)指向未來責任，達成培養(yǎng)社會責任感和科學人生觀的指標。

2.“六個一”校長綜合實踐作業(yè)。

每逢寒暑假，學校都會給學生布置一項特別的作業(yè)——“六個一”校長綜合實踐作業(yè)：訪問一個貧困家庭，理解什么是生活的艱難;訪問一位75歲以上的老人，感受健康的重要性;訪問一名成功人士，明白任何成功都要付出艱苦努力;調查一個階層的生活狀況，了解每一個階層的生活狀態(tài);做一些家務勞動，培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度，學會珍惜勞動成果;讀一些有價值的書，讓內心更強大、生活更有情趣。這些實踐活動拓寬了學校心育的渠道，培養(yǎng)了學生組織和執(zhí)行任務、交往與合作、學習技能和思維、獨立與責任擔當、身體和心理承受等方面的關鍵能力。

四、課程建設，滲透心育理念

1.開展課題研究，為教師專業(yè)發(fā)展提供引領。

基地堅持以課題為抓手，鼓勵教師結合心理健康教育實踐開展課題研究，做到“教在研中，以研促教，教研相長”，并邀請專家進行指導。目前，基地完成了全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題子課題“走向青春文化的德育實踐研究”、江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“基于學生個性發(fā)展的教學適應性研究”等課題。

2.開足心理健康課程，為學生心理發(fā)展注入能量。

針對心理健康教育的各類主題，基地堅持“心理健康教師上試水課，心理健康核心組全員磨課，面向全體班主任上示范課，全校正常開展心理健康課”的授課流程。每學期組織心理健康教師、班主任參加心理健康教育基本功大賽，達到以賽促改、以改促教、以教促學的目標。

3.創(chuàng)設心理健康校本課程，為學生個性化需求提供選擇。

基地挖掘本土的教育資源，結合學生的心理發(fā)展特征開設相關心理校本課程，為學生的個性化需求提供選擇，如《做更靈動的自己——感知覺統(tǒng)合訓練》《探索心靈深處的秘密——團個體沙盤游戲》《人生如戲——心理劇表演》《我的未來不是夢——生涯規(guī)劃》《青春無敵——青春期常見心理健康問題的認知》《告別寂寞——尋找良好人際關系交往的技巧》等。另外，學校還面向部分學生組織心理健康教育類社團，如小小心理護理師、我是心理氣象員等。多元課程的開發(fā)與實施，讓每個學生自主選擇適合自己的舞臺，挖掘自身潛能，提升適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力?！?/p>