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        同伴交往 言語有度

        2019-09-10 07:22:44于燕青楊雪梅
        江蘇教育·班主任 2019年1期
        關(guān)鍵詞:同伴交往學(xué)生發(fā)展

        于燕青 楊雪梅

        【關(guān)鍵詞】同伴交往;言語藝術(shù);學(xué)生發(fā)展

        【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009(2019)07-0072-03

        【作者簡介】1.于燕青,山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(山東榮成,264300)德育主任,一級教師,威海市名班主任;2.楊雪梅,山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心(山東榮成,264300)教師,一級教師,威海市名班主任,榮成市優(yōu)秀班主任。

        一、教育背景

        班級生活中,不少學(xué)生在與同學(xué)交往時(shí)會出現(xiàn)一些言語方面的沖突,這種沖突會影響他們的感情。小學(xué)階段的學(xué)生,往往習(xí)慣于以自我為中心,缺乏謙讓、包容的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生過多地關(guān)注自我時(shí),往往會有意無意地忽視他人的感受。如何幫助小學(xué)生認(rèn)識到自己在人際關(guān)系處理方面的不足,學(xué)會站在他人的立場上考慮問題,掌握有效的方法避免言語沖突,是本節(jié)班會課要解決的主要問題。

        二、教育目標(biāo)

        1.在游戲體驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生感受喜怒哀樂等情緒給自己的言語帶來的不同變化,體會言語與情緒之間的關(guān)系。

        2.在事例剖析中,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到言語沖突會給矛盾雙方造成不良的影響,從而明確控制好個(gè)人情緒的重要性。

        3.在實(shí)踐演練中,讓學(xué)生掌握避免言語沖突的具體方法,并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

        三、活動準(zhǔn)備

        教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

        學(xué)生準(zhǔn)備:情景劇。

        四、實(shí)施過程

        (一)游戲?qū)耄荷衿娴淖兡?/p>

        教師導(dǎo)語:同學(xué)們,川劇有個(gè)絕活叫“變臉”,據(jù)說高超的表演者一次能變十幾種不同的人物臉譜。聽說咱們班就有位變臉高手,想不想看看他的精彩表演?

        1.學(xué)生到教室前表演喜、怒、哀、樂等表情。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生集體表演“喜、怒”兩種表情,然后用這兩種表情將PPT出示的兩個(gè)場景表演出來,并談?wù)劚硌莺蟮男那椤?/p>

        (1)以“喜”的表情說出“你在繪畫比賽中獲得了一等獎(jiǎng),真厲害!”這句話。

        (2)以“怒”的表情說出“不就是本書嘛,借給我看看吧,別那么小氣!”這句話。

        3.將兩種表情互換,讓學(xué)生再來說同樣的兩句話,體會有怎樣的不同之處。

        (1)以“怒”的表情說“你在繪畫比賽中獲得了一等獎(jiǎng),真厲害!”這句話。

        (2)以“喜”的表情說“不就是本書嘛,借給我看看吧,別那么小氣!”這句話。

        教師小結(jié):這就是所謂的相由心生。很多時(shí)候,我們的表情會直接反映我們的心情,而心情的好壞又可以從我們的言語中體現(xiàn)出來。道理人人都懂,可是,在生活中,總有些同學(xué)一時(shí)被憤怒沖昏了頭腦,失去了理智,出言不遜,結(jié)果傷害了身邊的人。今天我們就來聊聊“言語沖突”這個(gè)話題吧。

        【設(shè)計(jì)意圖】小游戲的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生營造一種寬松、愉快的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生體會“表情反映心情,心情的好壞可以通過言語表現(xiàn)出來”的道理。在分享交流的過程中,學(xué)生初步感受到:同學(xué)之間的言語沖突往往是在失去理智的情況下發(fā)生的,如果處理不當(dāng),會給雙方造成傷害。

        (二)原聲再現(xiàn),分析交流

        教師:現(xiàn)在讓我們來聽一段錄音,這是根據(jù)同學(xué)們的真實(shí)案例改編的。

        1.播放錄音a:課間十分鐘,學(xué)習(xí)委員正在發(fā)放數(shù)學(xué)試卷,平時(shí)成績不太理想的李明今天竟然全對了,他心里正樂開花的時(shí)候,王剛湊了過來:“喲,全對了,不會是抄的吧?”“怎么說話的?”“不是嗎?憑你也能全對?”“你太小看人了!說我抄的,你有證據(jù)嗎?”“證據(jù)?證據(jù)就是你根本不會做!”“就你會?我就應(yīng)該不會?”“要是你會,你講給我聽聽?!薄昂撸氲妹?!”“那你就是不會!”“你……”

        2.學(xué)生交流與討論。

        (1)故事中的兩個(gè)主人公分別是誰?

        (2)他們兩人為什么會爭吵?

        (3)你從哪些地方聽出他們在爭吵呢?兩人在說話語氣和音量上有什么變化?

        (4)怎樣才能避免兩人的爭吵?

        教師小結(jié):其實(shí),同學(xué)之間產(chǎn)生言語沖突,很多時(shí)候是因?yàn)楫?dāng)事人不能控制自己的情緒,聲音高了,語氣差了,爭吵也就在所難免了。如此一來,不僅影響我們的好心情,而且破壞了同學(xué)之間的友誼。

        3.播放錄音b:正當(dāng)兩人爭得不可開交的時(shí)候,小志急匆匆跑進(jìn)教室,無意間撞上了氣急敗壞的李明?!皼]長眼啊你?”“對不起。”“對不起值幾個(gè)錢?”“我已經(jīng)說過對不起了!”“說對不起就行了?”“你別太過分了!”“過分的是你,是你撞到我了!”話音未落,正在氣頭上的李明一不小心踩到了前來勸架的班長?!鞍?!”班長驚叫了一聲,想來這一腳踩得著實(shí)不輕!現(xiàn)場一下子安靜了下來,李明有些不知所措……想想剛才的無理,看看班長痛苦的表情,他不知該說些什么。班長一邊揉著腳,一邊對李明說:“沒事啦,你又不是故意的,再說也是我自己沒注意,不能完全怪你。”

        4.學(xué)生交流與討論。

        (1)李明和小志發(fā)生沖突的原因是什么?為什么班長沒有和李明發(fā)生沖突呢?

        (2)如果你是李明,聽了班長的話會怎么想?

        (3)你覺得班長是個(gè)怎樣的人?你喜歡班長這樣的人嗎?為什么?

        教師小結(jié):寬容是一種美德。如果在平時(shí)的生活中,遇到問題,我們能控制好自己的情緒,多站在別人的立場上為他人想想,一切矛盾或許都會煙消云散。

        【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從王剛、李明的身上看到自己的影子,明白很多時(shí)候據(jù)理力爭需要有“度”,“得理不饒人”往往會讓事情惡化。而故事結(jié)尾部分班長的寬宏大量,讓學(xué)生明白發(fā)生言語沖突對矛盾雙方都會造成傷害,所以要做一個(gè)寬容的人,得饒人處且饒人。

        (三)全新演繹,自導(dǎo)自演

        教師:說不如做,心動不如行動。下面讓我們一同進(jìn)入“情景劇”排練現(xiàn)場吧。假如你是李明,現(xiàn)在重新回到發(fā)生沖突的那個(gè)早晨,你會怎樣做呢?

        (兩個(gè)小組的學(xué)生分別表演兩個(gè)場景)

        教師:沒有了冷嘲熱諷,沒有了刺耳的爭吵聲,同學(xué)之間相互理解,彼此謙讓,你會發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是如此美好。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過角色體驗(yàn),給學(xué)生一次解決情境問題的機(jī)會。在真情演繹中,感悟與人友好相處的技巧,尋找化解言語沖突的良方,逐漸學(xué)會理解與尊重他人。

        (四)故事分享,啟發(fā)你我

        教師:你們是不是覺得李明的故事有些似曾相識呢?在生活中,你是否也曾經(jīng)和同學(xué)發(fā)生過類似的言語沖突呢?和你的同桌交流下吧。

        (學(xué)生自由討論、發(fā)言)

        教師小結(jié):看來大家現(xiàn)在都能夠從容地面對同學(xué)之間的言語沖突了,這正是“有理不在聲高,寬容勝過爭吵;常常換位思考,關(guān)系必定友好”。希望你們課后能向曾經(jīng)傷害過的同學(xué)說聲“說不起”。

        【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以場景再現(xiàn)中提煉的生活實(shí)例為藍(lán)本,引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,大膽交流自己曾經(jīng)與同學(xué)之間出現(xiàn)的言語沖突事件,勇敢地面對問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題,盡量與同學(xué)和諧相處。

        五、活動反思

        人際交往是滿足個(gè)體愛與歸屬的需要、尊重的需要的重要途徑,而言語則是人際交往中最重要的工具。本節(jié)班會課,筆者希望通過一系列的活動,讓學(xué)生感受語言的力量,體會溫暖語言的重要性。

        對于“言語沖突”這個(gè)話題,學(xué)生們并不覺得陌生。在課前談話中,他們會向我細(xì)數(shù)某某同學(xué)和自己發(fā)生過的“言語沖突”,還有的同學(xué)能繪聲繪色地表演出當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)筆者問他們是否知道這樣的言語沖突會影響同學(xué)間的感情時(shí),大家都不約而同地回答“知道”。然而,知道是一回事,如何去做又是另一回事了。于是,筆者便利用一個(gè)“變臉”的小游戲開啟了本節(jié)班會課,然后讓學(xué)生嘗試用不同的表情讀同一句話,此時(shí)教師不需要花費(fèi)過多的話語,他們便能體會到“相由心生”的道理。

        當(dāng)然,只是明白了道理還不行,怎樣解決問題是本節(jié)班會課的重點(diǎn)。于是,筆者便以學(xué)生最熟悉的“考試風(fēng)波”為題材,改編了一個(gè)小故事,分為三個(gè)場景進(jìn)行討論。在一次次解決問題的過程中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn):很多時(shí)候產(chǎn)生言語沖突的原因是自己沒有很好地控制情緒。

        如何讓學(xué)生真正懂得“己所不欲,勿施于人”的道理呢?“情景劇場”中,學(xué)生通過角色扮演,通過自己把握“有度”的話語避免了“言語沖突”,這樣的體驗(yàn)是深刻的,也是有益的。

        本節(jié)班會課雖實(shí)現(xiàn)了最初的目標(biāo),但是在時(shí)間分配上稍有不妥?!扒榫皠觥敝校瑢W(xué)生表演的時(shí)間過長,最終只有兩個(gè)小組進(jìn)行了展示。這使得在“故事分享,啟發(fā)你我”環(huán)節(jié)中,參與交流的學(xué)生有些少。后續(xù)在班會課的時(shí)間安排上,要更加認(rèn)真考慮、全局安排,爭取讓學(xué)生在班會課中實(shí)現(xiàn)更大的成長。

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