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        獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)中隱藏的兒童“道德危機(jī)”

        2019-09-10 07:22:44姜文泉
        江蘇教育·班主任 2019年1期

        【摘 要】常見(jiàn)的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)當(dāng)中,由于活動(dòng)本身的局限性,容易出現(xiàn)諸如學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧、惡性競(jìng)爭(zhēng)等道德失范行為,隱藏著兒童的“道德危機(jī)”。班主任可以通過(guò)個(gè)性化的教育實(shí)踐,剖析引發(fā)兒童“道德危機(jī)”的成因,并通過(guò)加強(qiáng)教育疏導(dǎo)、降低外在刺激、強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)、弱化組際競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)注精神需求等策略建構(gòu),探尋獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中兒童“道德危機(jī)”的化解之道。

        【關(guān)鍵詞】道德危機(jī);獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng);懲罰效應(yīng)

        【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2019)07-0065-04

        【作者簡(jiǎn)介】姜文泉,江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)(江蘇南通,226399)教科室副主任,一級(jí)教師,通州區(qū)教學(xué)能手。

        運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行引導(dǎo)是中小學(xué)班主任常用的工作方法。無(wú)論是“加分”“點(diǎn)贊”還是各種形式的評(píng)比活動(dòng),都是班主任充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)、導(dǎo)向功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引領(lǐng)的有力手段。

        一段時(shí)間以來(lái),筆者在班上開(kāi)展小組量化評(píng)比活動(dòng)。為了強(qiáng)化活動(dòng)的效果,我們每周會(huì)統(tǒng)計(jì)一次各小組的得星情況,總得星數(shù)排名前四的小組,小組所有成員均可獲得一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì),抽取包括學(xué)習(xí)用品和“免作業(yè)卡”在內(nèi)的各種物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。最初,這項(xiàng)活動(dòng)取得了非常明顯的效果,各小組呈現(xiàn)出你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,許多學(xué)生有了明顯的進(jìn)步,發(fā)生了可喜的變化,每周五成了全班學(xué)生最期待的日子。但是,活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后,筆者通過(guò)學(xué)生日記和日常觀察發(fā)現(xiàn),班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)面作用,這讓我內(nèi)心感到隱隱的不安。

        一、隱藏的現(xiàn)象:獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)催生兒童的“道德危機(jī)”

        學(xué)生們?yōu)榱四茉讵?jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中勝出,出現(xiàn)了許多出人意料的道德失范行為,產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的兒童“道德危機(jī)”。

        (一)虛假型危機(jī):統(tǒng)計(jì)結(jié)果摻水分

        筆者發(fā)現(xiàn),有學(xué)生為了獲得表?yè)P(yáng)而弄虛作假,具體表現(xiàn)為:有學(xué)生為了本組能在活動(dòng)中獲勝,想方設(shè)法虛報(bào)得星數(shù),“制造”個(gè)人進(jìn)步的假象。為了防止學(xué)生虛報(bào)星數(shù),我們采取了各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)相互統(tǒng)計(jì)得星數(shù)的方式,而且每組還設(shè)了監(jiān)督員,但是弄虛作假的情況還是時(shí)有出現(xiàn),除了個(gè)人虛報(bào)星數(shù)之外,甚至出現(xiàn)了組長(zhǎng)之間串通,互相虛報(bào)星數(shù)的情況。

        (二)敵對(duì)型危機(jī):人際關(guān)系變緊張

        學(xué)生間因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)活動(dòng)出現(xiàn)敵對(duì)情緒,從學(xué)生的日記中可以看出,以下兩種表現(xiàn)最為明顯:一是嫌棄組員??吹絼e的組取得進(jìn)步時(shí),個(gè)別學(xué)生不是認(rèn)真反思對(duì)照,而是一味埋怨本組稍落后的同學(xué)拖后腿。二是敵視對(duì)手。各組之間為了一兩顆星星常常會(huì)爭(zhēng)吵得面紅耳赤,對(duì)別組的同學(xué)處處提防、時(shí)時(shí)監(jiān)督。

        (三)選擇型危機(jī):評(píng)價(jià)操作難公平

        班干部在統(tǒng)計(jì)各組得星數(shù)時(shí),往往會(huì)根據(jù)自己的喜惡區(qū)別對(duì)待,不能做到公平公正。有些值日班長(zhǎng)也利用手中的權(quán)力做出了很多“不良行為”,比如主動(dòng)給自己的好朋友加不存在的“優(yōu)星”,無(wú)緣無(wú)故地扣自己覺(jué)得不順眼或討厭的人的“優(yōu)星”。

        (四)作弊型危機(jī):投機(jī)取巧忘初心

        個(gè)別學(xué)生為了獲得教師的認(rèn)可而投機(jī)取巧,具體表現(xiàn)為:故意在教師面前表現(xiàn),只有當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)才會(huì)主動(dòng)積極地做事。

        筆者原以為獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)會(huì)為班級(jí)帶來(lái)滿滿的正能量,原本想用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生朝著好的方向發(fā)展,現(xiàn)在卻引發(fā)了重重“道德危機(jī)”。獎(jiǎng)勵(lì)是一種教育手段而不是目的,但因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)方案本身的局限性,獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)不但沒(méi)有起到正確的導(dǎo)向和積極的激勵(lì)作用,反而使班級(jí)的消極、負(fù)面情緒彌漫,從而影響到班級(jí)團(tuán)結(jié),不利于學(xué)生的身心發(fā)展,不利于班集體的管理。

        二、隱形的診斷:獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中衍生“道德危機(jī)”的成因剖析

        美國(guó)學(xué)者埃爾菲·艾恩把獎(jiǎng)勵(lì)視為一種控制方式,他認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)天生就是一柄雙刃劍。他在《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》一書(shū)中提到,獎(jiǎng)勵(lì)作為一種手段,至少有如下的一些弊端:獎(jiǎng)勵(lì)致使人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)消退,依賴外部條件;獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞良好的人際關(guān)系;獎(jiǎng)勵(lì)一部分人的同時(shí),對(duì)另一部分人是一種隱性斫傷等。基于此,筆者分析獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中衍生兒童“道德危機(jī)”的原因主要有:

        (一)本源性丟失:“目的”對(duì)“手段”的反作用

        從教育者層面來(lái)看,獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)到底是一種教育手段,學(xué)生的進(jìn)步才是根本目的。而從學(xué)生層面看,只有滿足了評(píng)價(jià)條件才能得到獎(jiǎng)勵(lì)(進(jìn)步星等),學(xué)生認(rèn)為自己的行為符合評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)是手段,獲得最終的獎(jiǎng)勵(lì)才是目的。學(xué)生的目光局限于眼前“目的”。以最小的代價(jià)獲得最好的結(jié)果是人類做事的普遍原則,當(dāng)自己或者自己所在小組能力有限,與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn),獲勝無(wú)望的時(shí)候,最簡(jiǎn)單、最直接的投機(jī)行為就產(chǎn)生了。公平和道義等道德因素被拋之腦后,因?yàn)檫@種“目的”對(duì)“手段”的反作用,造成了結(jié)果統(tǒng)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的各種弄虛作假行為。

        (二)合作力丟失:過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的對(duì)立

        社會(huì)心理學(xué)家穆扎費(fèi)爾·謝里夫的“羅伯斯山洞”實(shí)驗(yàn)表明:不同團(tuán)體之間相互協(xié)作,會(huì)趨向團(tuán)結(jié);如果過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),則會(huì)引發(fā)沖突。獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)的過(guò)程充滿了激烈的競(jìng)爭(zhēng),當(dāng)規(guī)則設(shè)定了只有四個(gè)小組能勝出,相鄰兩組的差距往往并不大。最后的結(jié)果總是少數(shù)人得到了獎(jiǎng)品,而多數(shù)人淪為了看客。對(duì)于沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì),特別是多次努力都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō),別人獲得獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種懲罰。這時(shí)候,學(xué)生會(huì)覺(jué)得別的小組變成了自己獲得獎(jiǎng)勵(lì)需要排除的障礙,于是團(tuán)體之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)立就產(chǎn)生了。而且,每個(gè)小組內(nèi)部總有少數(shù)學(xué)生某些方面的表現(xiàn)欠佳,盡管在分組之前我們已經(jīng)考慮到了學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)的均衡,但是組內(nèi)總有學(xué)生“拖后腿”,學(xué)生互相嫌棄的現(xiàn)象也很常見(jiàn)。組長(zhǎng)和組內(nèi)其他成員的壓力不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,落后的學(xué)生就越來(lái)越自暴自棄,他們開(kāi)始置身事外,成了一群冷漠的看客。

        (三)真誠(chéng)性丟失:外部動(dòng)機(jī)引發(fā)偽善行為

        從動(dòng)機(jī)上看,獲得獎(jiǎng)勵(lì)是外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在有強(qiáng)化刺激物——獎(jiǎng)品的條件下,一些行為才得以存在,如果去掉獎(jiǎng)品的刺激,這種行為就不復(fù)存在了。實(shí)驗(yàn)表明,光有外在刺激,并不能生成學(xué)生的道德內(nèi)驅(qū)力,甚至可能破壞原有的道德內(nèi)驅(qū)力,并走向它的反面,成了偽善行為滋生的溫床。一部分具有獨(dú)立人格的學(xué)生不屑于這種行為,而另一部分學(xué)生卻趨之若鶩。反過(guò)來(lái),既得利益會(huì)給前者帶來(lái)心理和情感上的壓力,導(dǎo)向上的問(wèn)題可能導(dǎo)致學(xué)生人格扭曲和雙重人格的出現(xiàn)。

        綜上,我們可以認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)這種管理方式對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和品德教育有正面的教育作用,短期內(nèi)可能取得立竿見(jiàn)影的效果,但從本質(zhì)上說(shuō)它對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展所起的正向作用是有限的。如果教師引導(dǎo)不當(dāng),獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)就會(huì)背離我們教育的初衷,帶來(lái)各種兒童道德問(wèn)題。

        三、隱秘的對(duì)策:獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中預(yù)防“道德危機(jī)”的柔性策略

        獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)作為一種外部刺激的手段,如何隱惡揚(yáng)善,使外部的刺激能引導(dǎo)學(xué)生德性的正向發(fā)展,化解獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中業(yè)已存在的兒童“道德危機(jī)”呢?

        (一)制造“積極場(chǎng)景”:加強(qiáng)教育疏導(dǎo),形成正確輿論

        1.了解問(wèn)題。獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些學(xué)生道德失范的情況,通常都是比較隱蔽的。教師要通過(guò)自己細(xì)致的觀察和組織學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行階段性小結(jié)反思,發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題。在筆者班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)中,筆者就以組織學(xué)生寫(xiě)周記的方式進(jìn)行了數(shù)次階段性的小結(jié)反思,從而發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題。

        2.明悟道理。小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)首先要靠教師在班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的道德失范行為,筆者進(jìn)行了分類,對(duì)學(xué)生存在的突出的問(wèn)題首先進(jìn)行歸類分析并個(gè)別交流,然后在全班范圍內(nèi)開(kāi)展討論,始終強(qiáng)調(diào)正確的輿論導(dǎo)向,幫助他們形成正確的道德認(rèn)知。

        3.及時(shí)調(diào)適。針對(duì)學(xué)生反映的班委在實(shí)際操作時(shí)對(duì)學(xué)生有區(qū)別對(duì)待、執(zhí)行不公的情況,我們及時(shí)把問(wèn)題反饋給班委,并召開(kāi)班委會(huì),在班委當(dāng)中形成一致認(rèn)識(shí):公平、公正是獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)成功開(kāi)展的前提,對(duì)同學(xué)違規(guī)行為要就事論事,絕對(duì)不能以個(gè)人的喜惡做判斷。同時(shí),建立學(xué)生申訴的通道,防止“負(fù)能量”的發(fā)酵。

        (二)維持“適度獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)”:弱化外在刺激,強(qiáng)化道德內(nèi)驅(qū)力

        1.避免過(guò)強(qiáng)外在刺激對(duì)學(xué)生的干擾。在班級(jí)評(píng)比的獎(jiǎng)品設(shè)置上,筆者充分運(yùn)用了獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)作用。按照以往經(jīng)驗(yàn),不定項(xiàng)的獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生的誘惑很大,所以對(duì)學(xué)生刺激最大的獎(jiǎng)品是“免作業(yè)卡”。太搶眼的獎(jiǎng)品形成的外部刺激越強(qiáng),反而會(huì)降低活動(dòng)本身的吸引力,所以,對(duì)這樣的強(qiáng)刺激物要及時(shí)取消以讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到自己真實(shí)的進(jìn)步,從而消除通過(guò)不當(dāng)手段取得獎(jiǎng)勵(lì)的念頭。

        2.重視、強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn):三組對(duì)繪畫(huà)有興趣的兒童,分別為許諾得獎(jiǎng)組、未許諾而事后得獎(jiǎng)組和既不許諾也不獎(jiǎng)勵(lì)組。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后,其中兩組的獎(jiǎng)勵(lì)取消,此時(shí)既不許諾也不獎(jiǎng)勵(lì)的小組對(duì)繪畫(huà)的熱情反而最高,這就是“德西效應(yīng)”。所以,教師要重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),這一點(diǎn)非常重要。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始向著自覺(jué)的、富有原則性的、比較穩(wěn)定的、富有社會(huì)意義的方向發(fā)展,我們要充分相信學(xué)生可以自主、自覺(jué)地應(yīng)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些道德失范的行為。實(shí)際上,多名學(xué)生已經(jīng)在周記當(dāng)中自主分析了錯(cuò)誤,并表達(dá)了通過(guò)正當(dāng)途徑取得進(jìn)步的堅(jiān)定決心。

        (三)建設(shè)“綠色團(tuán)隊(duì)”:弱化組際競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作

        獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)中,組際之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)是引發(fā)兒童產(chǎn)生“道德危機(jī)”的根源。班主任引導(dǎo)學(xué)生消解組際沖突,緩解學(xué)生之間因?yàn)檫^(guò)度競(jìng)爭(zhēng)而引發(fā)的你爭(zhēng)我?jiàn)Z、嫉妒、怨恨等緊張關(guān)系,就要增強(qiáng)組際之間的團(tuán)體協(xié)作精神。對(duì)以小組為單位,通過(guò)量化評(píng)比取得最好成績(jī)這種造成明顯的加劇競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的方法,班主任要進(jìn)行革新。班主任可以考慮在各小組原先成績(jī)的基礎(chǔ)上,推舉進(jìn)步幅度最大的小組或是推薦各小組中成績(jī)最好的個(gè)人,小組之中則推舉本組“手拉手”互助進(jìn)步最大的組合。通過(guò)這些改變建構(gòu)相對(duì)合理的,以榜樣引領(lǐng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作為基調(diào)的新型獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)規(guī)則。

        (四)推出“隱形獎(jiǎng)勵(lì)”:關(guān)注精神需要,獎(jiǎng)品多元組合

        1.契合兒童的精神需求。基于許多研究顯示的精神鼓勵(lì)的危害性要小于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)論,口頭表?yè)P(yáng)等常規(guī)精神鼓勵(lì)雖不會(huì)產(chǎn)生物質(zhì)刺激下暴風(fēng)驟雨般的影響,但也許會(huì)更加持久地對(duì)學(xué)生的道德行為產(chǎn)生積極性影響,更加容易發(fā)揮其長(zhǎng)效激勵(lì)和評(píng)價(jià)反饋功能。獎(jiǎng)勵(lì)的核心就是對(duì)人的肯定,在對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)當(dāng)中,教師要了解不同對(duì)象內(nèi)在的自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信等心理需求,及時(shí)對(duì)他們的行為改善做出肯定性評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生才能以更加積極的心態(tài)參與到班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比活動(dòng)中來(lái)。

        2.嘗試獎(jiǎng)品的多元化。以精神鼓勵(lì)為主的獎(jiǎng)品也可以呈現(xiàn)多樣的形態(tài),比如在班級(jí)家長(zhǎng)QQ群當(dāng)中公開(kāi)表?yè)P(yáng),頒發(fā)獎(jiǎng)狀,打電話向家長(zhǎng)報(bào)喜,聯(lián)系家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)小心愿等,這些精神鼓勵(lì)都能帶給學(xué)生極大的期待。曾有一位后進(jìn)生在被評(píng)為了優(yōu)勝組員后,讓筆者幫助他向家長(zhǎng)請(qǐng)求去參加表姐的婚禮,在筆者的幫助下,他的愿望實(shí)現(xiàn)了,這件事帶給他的滿足和喜悅,對(duì)他后續(xù)行為的轉(zhuǎn)變起到了關(guān)鍵性的作用。

        獎(jiǎng)勵(lì)這一教育手段的有效性在于它對(duì)學(xué)生的行為做出了肯定性的反饋,并帶給學(xué)生持續(xù)的積極的情緒體驗(yàn)。本文對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中兒童“道德危機(jī)”的探討雖然建立在個(gè)性化的教育實(shí)踐基礎(chǔ)之上,也許有局限性和不足之處;但也許就是在這樣一種探討當(dāng)中,我們才可以逐漸明晰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題,才能剔除對(duì)兒童道德和精神發(fā)育不利的因子,化解其中隱藏的道德危機(jī)。教師只有省察到獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)自身的局限,才能在教育實(shí)境運(yùn)用當(dāng)中更好地發(fā)揮它的積極作用,更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)他們健康獨(dú)立的人格,引導(dǎo)學(xué)生過(guò)完滿的、向上的德性生活。

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