苗志剛

摘要：體操運(yùn)動(dòng)在我國(guó)體育發(fā)展歷程中占有重要地位.一直以來(lái)，體操課程是大、中、小學(xué)體育教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，也是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主干課程.體操教學(xué)對(duì)于鍛煉人的體力與健全人格的形成幫助極大.但近十幾年來(lái)體操教學(xué)存在不斷被淡化、邊緣化甚至游離出體育課的現(xiàn)象，從而給大多體育工作者帶來(lái)疑問(wèn)與困惑，體操教學(xué)重返課堂迫在眉睫.本文通過(guò)對(duì)赤峰學(xué)院體育學(xué)院體操課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況調(diào)查了解，同時(shí)深入中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與走訪，進(jìn)而分析體操課程游離出學(xué)校體育的主要原因，為下一步體操教學(xué)的改革建設(shè)和普及發(fā)展提供實(shí)證及理論依據(jù).

關(guān)鍵詞：體操課程;游離;成因

中圖分類(lèi)號(hào)：G831? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2019）09-0114-02

1 前言

體操類(lèi)項(xiàng)目一直被視為世界各國(guó)學(xué)校體育的一大基礎(chǔ)項(xiàng)目，在基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)或發(fā)展中國(guó)家都得到了高度的重視.近些年，在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)中，出現(xiàn)了體操教學(xué)被淡化和邊緣化的奇怪現(xiàn)象.在學(xué)校體育教學(xué)中，體操教學(xué)內(nèi)容由逐漸減少到漸漸消失.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這種現(xiàn)象在內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國(guó)中小學(xué)普遍存在，至此，體操教學(xué)已經(jīng)基本游離出中小學(xué)體育課堂.為此，很多的體育學(xué)者曾大聲疾呼，試圖把體操教學(xué)重新帶回到體育教學(xué)中來(lái)，但效果很不明顯.自“體育課”被更名為“體育與健康課程”以來(lái)，人們對(duì)“體育與健康”的理解形成了很多的誤區(qū)，一些體育教師不知在體育課中上什么，怎么上.在“新課標(biāo)”淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)思想下，不但淡化了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，也造成了高師體育教育專(zhuān)業(yè)與中小學(xué)體育教育嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象.很多地方學(xué)校徹底剔除了體操技術(shù)傳習(xí)式教學(xué)，體育課徹底變成了“身體鍛煉課”.

健康教育固然重要，然而，在淡化了技術(shù)、技能的體育教學(xué)中，學(xué)生們真正健康了嗎？根據(jù)調(diào)查研究顯示，近20年來(lái)，國(guó)民體質(zhì)呈連續(xù)下降趨勢(shì).追本溯源，學(xué)生的體質(zhì)、體能以及綜合素質(zhì)降低與中小學(xué)時(shí)期沒(méi)有接受正規(guī)的體育教育有著必然的聯(lián)系.很多學(xué)校在體育教育過(guò)程中，由于受到主觀因素、客觀因素以及人為因素的制約，限制了學(xué)生們身體素質(zhì)、適應(yīng)能力、心理能力的正常發(fā)展，加上學(xué)校在營(yíng)養(yǎng)保健方面工作的不足，致使學(xué)生的體型、體重出現(xiàn)異常.體操教學(xué)過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生體力、體能、磨煉意志品質(zhì)的過(guò)程，可實(shí)現(xiàn)“少年強(qiáng)，國(guó)強(qiáng)”.體操課程是體育教學(xué)中不可缺少的重要組成部分.

2 體操運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的價(jià)值體現(xiàn)

（1）在體操教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)與練，可培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的身體，提高體能.

（2）學(xué)習(xí)并掌握體操運(yùn)動(dòng)的方法與技能，養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，形成健全生活態(tài)度.

（3）體操運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生形成正確的身體姿勢(shì)，養(yǎng)成動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)一致和令行禁止的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神以及相互協(xié)作等自我責(zé)任與必要的社會(huì)生活能力.

（4）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中健康與安全意識(shí)，提高維護(hù)健康和安全生活的能力和態(tài)度.

（5）通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能成功體驗(yàn)的獲得使學(xué)生建立較高的自我效能感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康的發(fā)展.

（6）通過(guò)合理的學(xué)習(xí)，在提高體操各種運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)理解運(yùn)動(dòng)對(duì)生活的意義，培養(yǎng)健全和良好的個(gè)性和人格.

由此可見(jiàn)，“體操”在完善人的過(guò)程中所起的重要作用.可令人匪夷所思的是，它為什么走出了學(xué)校、走出了課堂呢？

3 體操教學(xué)游離中學(xué)體育課的原因分析

3.1 高師體操教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)限制

高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)體操課程學(xué)時(shí)的不斷縮減是導(dǎo)致中學(xué)體育教師缺乏體操教學(xué)能力的根本原因.以赤峰學(xué)院體育學(xué)院為例，近20年來(lái)體操授課學(xué)時(shí)由最早的240學(xué)時(shí)逐漸減少到目前的90學(xué)時(shí)，授課時(shí)間由最早的4個(gè)學(xué)期減少到2個(gè)學(xué)期.由于不能保證教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生只能掌握一些簡(jiǎn)單的體操知識(shí)和技能，如基本體操的基本技能和器械體操的簡(jiǎn)單動(dòng)作，這些簡(jiǎn)單的技能不能應(yīng)付未來(lái)的教學(xué).高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技能的目的，就是要達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)力定型、運(yùn)用自動(dòng)化的程度，在這方面顯然做不到.據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年，赤峰學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)選修課體操項(xiàng)目選課學(xué)生人數(shù)為零.可見(jiàn)，中學(xué)體育教師業(yè)務(wù)水平與勝任體操教學(xué)有很大的差距，我們不能保證為中小學(xué)輸送更多的具有體操教學(xué)能力的教師，當(dāng)然不能確保中學(xué)體操教學(xué)的順利開(kāi)展.

3.2 體操場(chǎng)地器材缺乏，無(wú)法保證正常教學(xué)

在調(diào)查走訪中，我們充分考慮到了場(chǎng)地器材的現(xiàn)實(shí)條件.幾所學(xué)校中，場(chǎng)地器材的限制可從兩方面解釋?zhuān)湟?，體操場(chǎng)地器材嚴(yán)重缺乏，教學(xué)條件受限.其二，有一些器材，但從不投入體操教學(xué)使用.據(jù)調(diào)查了解，教育部每年都會(huì)撥款到地方學(xué)校以購(gòu)置體育器材，而各學(xué)校體操器材卻很缺乏，其主要原因并不在于經(jīng)費(fèi)，而在于校長(zhǎng)認(rèn)為上體操課沒(méi)有安全保障，害怕承擔(dān)責(zé)任.基于這種情況，縱然體育教師有十八般武藝，學(xué)生有火一樣的學(xué)習(xí)熱情，但在沒(méi)有正確體育教育思想的指導(dǎo)下、在沒(méi)有教學(xué)基本條件的保障下，學(xué)習(xí)體操知識(shí)與技能只是空話.有限的學(xué)時(shí)、有限的器材、水平不齊的教師，使體操教學(xué)受限、受阻.此外，體育課普遍存在學(xué)生人數(shù)多、器材少、場(chǎng)地小、練的機(jī)會(huì)少等情況，我們的實(shí)習(xí)生曾經(jīng)上過(guò)體操課，由于學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去充分嘗試和體驗(yàn)，所以絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒(méi)有深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步降低體操學(xué)習(xí)興趣，甚至影響其他運(yùn)動(dòng)技能的掌握如田徑、武術(shù)等.可見(jiàn)，體操教學(xué)從學(xué)校體育中游離出去并不足為怪.

3.3 新課標(biāo)過(guò)于注重健康發(fā)展，淡化了運(yùn)動(dòng)技能的傳授

青少年學(xué)生的身體健康固然重要.真正的健康指的是軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面均得以發(fā)展.體操運(yùn)動(dòng)不但能增強(qiáng)體質(zhì)，提高體力，還可以完善個(gè)體的心理過(guò)程，如意志品質(zhì)、自信心、自我效能、身體自尊等，還可以提高適應(yīng)能力和生存能力.健康的問(wèn)題并非是體育課所能解決的，健康的基礎(chǔ)是遺傳、營(yíng)養(yǎng)和生活方式，體育教學(xué)只能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，體育課應(yīng)當(dāng)以傳授、學(xué)習(xí)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能為主如體操技能的傳授.技能水平提高了，體力也就提高了，健康水平才能得以提高.

新課標(biāo)指出：在體育教學(xué)中，“不過(guò)分的追求體育課的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性”.然而，體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集力量、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)于一體，同時(shí)蘊(yùn)含美的表現(xiàn)，如果不苛求技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)，不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、完整技術(shù)，就不能實(shí)現(xiàn)體育課程以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體”.與“最終達(dá)到健康促進(jìn)目的”.體育教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)、錘煉意志品質(zhì)、增強(qiáng)自信心、完善人格.所以，偏離了正確的體育教學(xué)軌道，體育就會(huì)失去意義.此外，體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的學(xué)科價(jià)值，是運(yùn)動(dòng)文化的傳承，而這些優(yōu)良的體育教學(xué)內(nèi)容卻被實(shí)質(zhì)性的虛化了，體操教學(xué)名存實(shí)亡.

3.4 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念所致

目前，在我國(guó)中小學(xué)校和家庭中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的體育教育觀念相對(duì)滯后.一方面，在體育教學(xué)中，確保學(xué)生的人身安全是校長(zhǎng)的重要職責(zé).一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了避免出現(xiàn)突發(fā)教學(xué)事故，免于承擔(dān)責(zé)任，把體操教學(xué)的危險(xiǎn)程度和體操動(dòng)作難度意識(shí)不斷擴(kuò)大，在“多一事不如少一事”的錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，他們寧可把體操器材收于庫(kù)房里，也不允許體育教師上體操課，久而久之，即便是有能力的體育教師也得不到自身的鍛煉，體操教學(xué)與示范能力逐漸喪失.經(jīng)調(diào)查了解：業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的體育教師，加之優(yōu)良的體操硬件設(shè)施，他們?cè)隗w操教學(xué)中幾乎不會(huì)發(fā)生傷害事故.這種盲目的強(qiáng)調(diào)“安全意識(shí)”而忽略體操教學(xué)的功能與教育價(jià)值，給體操教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)校體育的發(fā)展帶來(lái)了巨大障礙.

另一方面，家庭教育也是影響孩子們體育價(jià)值觀的重要因素.隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活水平的不斷好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式也產(chǎn)生了誤區(qū)，他們對(duì)孩子百般呵護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)，不讓孩子吃苦，不想讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)傷，在這方面，家長(zhǎng)具有過(guò)度保護(hù)傾向.一個(gè)典型的例子是：中國(guó)的競(jìng)技體操在世界上處于領(lǐng)先水平，體操需要力量和技巧，而中國(guó)人一向善于技巧運(yùn)動(dòng)，但這些優(yōu)良的傳統(tǒng)的項(xiàng)目卻一直未能普及，其主要原因就是：學(xué)習(xí)體操動(dòng)作需要吃苦和膽量，因?yàn)轶w操運(yùn)動(dòng)具有一定的危險(xiǎn)性，許多家長(zhǎng)認(rèn)為練體操很容易摔斷四肢，因而不鼓勵(lì)孩子學(xué)體操.雖然學(xué)習(xí)體操對(duì)孩子的膽量是一種挑戰(zhàn)與磨煉，但很多家長(zhǎng)還是認(rèn)為沒(méi)有必要去冒險(xiǎn).家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子的影響很大，孩子們本來(lái)就有的、對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的畏懼情緒更加受到抑制，這種對(duì)身體的過(guò)度保護(hù)會(huì)給孩子帶來(lái)人格上的缺失.由此可見(jiàn)，我國(guó)競(jìng)技體育與學(xué)校體育教育存在嚴(yán)重的兩極分化.事實(shí)上，孩子們?cè)隗w操教學(xué)過(guò)程中所磨煉出來(lái)的勇氣、自信及膽大心細(xì)的作風(fēng)也會(huì)遷移到日后的生活和事業(yè)之中，他們擁有一般人所沒(méi)有的強(qiáng)健體魄，辦事果斷，反應(yīng)迅敏，自信而有魄力，決斷能力強(qiáng)，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).綜上所述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)教育思想的迷失是體操教學(xué)游離體育課的重要原因.

4 結(jié)語(yǔ)

體操課程游離學(xué)校體育的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：一是體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的體操課程時(shí)數(shù)逐漸減少，未來(lái)體育教師專(zhuān)業(yè)水平不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化;二是中學(xué)體育與健康課程“水平四”的技能目標(biāo)明確規(guī)定了體操的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè);三是體操場(chǎng)地器材嚴(yán)重短缺，不能滿足部分具有學(xué)習(xí)能力與潛力的學(xué)生的需要;四是部分學(xué)校開(kāi)展了基本體操教學(xué)內(nèi)容，如徒手體操、跳繩等，但對(duì)于難度較大的運(yùn)動(dòng)技能卻做了大幅度刪減，這些技能可鍛煉勇氣和自信，如器械體操;五是中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容脫離高校體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，部分具有體操教學(xué)能力的畢業(yè)生無(wú)用武之地.

體操課程是高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科課程，反過(guò)來(lái)為基礎(chǔ)體育教育服務(wù).我們對(duì)學(xué)校體育的功能及其目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)僅僅停留在增強(qiáng)體質(zhì)、開(kāi)發(fā)興趣上，還要充分認(rèn)識(shí)到：體質(zhì)和技能互為手段、互為目的，在獲得體操運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功和快樂(lè)，以達(dá)成真正意義的健康.

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