吳海燕

【摘要】近年來，小學生的心理健康受到社會各界的廣泛關注。在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，叛逆、冷漠、厭學等不良心理頻頻出現(xiàn)在小學生身上，嚴重影響著其健康發(fā)展。班主任在教育教學活動中扮演著管理者和心理輔導者的雙重角色，班主任應當將這兩種角色整合起來，在班級管理中對學生進行心理輔導，進而使學生的心理得到健康發(fā)展。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;心理健康教育;措施

當前，受多種因素影響，小學生出現(xiàn)的心理問題越來越多，如冷漠、厭學等。近年來，小學生因心理問題無法及時得到疏導而釀造的悲劇值得我們深思。班主任作為班級的組織者、管理者，更應該對此問題進行反思，從自身所扮演的角色入手，采取多樣的方式，有意識地對學生進行心理疏導，幫助其建立積極的心理品質，實現(xiàn)健康發(fā)展。為了幫助學生實現(xiàn)心理健康發(fā)展，筆者在班級管理活動中采取以下措施對學生進行心理健康教育。

一、言傳身教，注重發(fā)揮班主任的影響力

影響力是指在人與人交往的過程中，調控或改變他人心理或行為的力量。小學生具有極強的向師性，班主任在組織班級管理活動時，需要把握小學生的特點，積極發(fā)揮自身的影響力，通過言傳身教潛移默化地提升學生的心理品質。

1.提升自身素養(yǎng)，為學生心理健康發(fā)展提供正能量

筆者從一些優(yōu)秀班主任的班級管理經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，他們之所以對學生有著較強的影響力，主要是因為具有一顆熱愛工作、無私奉獻的心。在思想方面，他們樹立了正確的人生觀、價值觀;在工作方面，他們具備扎實的教學、管理功底，善于鉆研，樂于汲取他人身上的優(yōu)點;在人際交往方面，他們平等地對待每一個人，以積極的態(tài)度面對每一個人……所以，在班級管理工作中，班主任要率先垂范，從多方面入手，為學生做出榜樣和示范。具體來說，筆者在組織班級管理活動時，除了對自己嚴格要求外，還要從生活習慣、儀表儀容等方面約束自己。一般情況下，筆者絕對不會隨意向學生發(fā)脾氣，不會消極對待自己的工作，而是以積極的形象為學生提供心理健康發(fā)展的正能量。

2.學會自我調控，促進學生心理健康發(fā)展

班主任每天面臨的工作較為繁雜，有時會因為一點小事發(fā)脾氣，甚至將自己的不良情緒發(fā)泄到學生身上。如此情況，自然不利于學生心理的健康發(fā)展。面對這種情況，筆者在組織班級管理活動時，嘗試從自我情緒的調節(jié)入手，以促進學生的心理健康發(fā)展。雖然筆者每天面對大量的工作會有心情不好的時候，但絕對不會將不好的情緒帶進教室，更不會將自己的不良情緒發(fā)泄到學生身上，而是盡量在辦公室進行情緒調節(jié)。首先，讓自己平復下來，靜下心來分析自己心情不好的原因，在追本溯源中，探尋自己的行為是否合理、適度。其次，從其他角度對該問題進行分析。比如，在一次月考后，筆者在翻閱學生考試成績時發(fā)現(xiàn)某位學生的數(shù)學成績一塌糊涂，當時很生氣，覺得該學生無藥可救了。此念頭一出，筆者不禁出了一身冷汗，試想，如果將這種情緒帶到教室，面對該學生時自然不會心平氣和。于是，筆者強迫自己靜下心來回憶該學生的日常表現(xiàn)，該學生每天上課都在認真聽講，也能按時完成作業(yè)，可能是因為沒有掌握良好的學習方法才出現(xiàn)了此種情況。因此，筆者試著利用課余時間與該學生進行溝通，結合自身的教學經(jīng)驗，向其介紹了一些學習方法，并引導其在日常學習中踐行，久而久之，該學生的學習成績獲得了明顯提升。試想一下，如果筆者以惡劣的情緒對待該學生，自然會打擊其學習積極性，從而影響其心理的健康發(fā)展。所以，在班級管理工作中，班主任要學會調控自己的情緒，以積極的心態(tài)與學生溝通，促進學生心理的健康發(fā)展。

二、改變環(huán)境，帶動學生心理健康發(fā)展

學校是對學生實施心理健康教育的主要場所，而班主任作為學校各項活動的參與主體，應當承擔起心理健康教育的重任，以多樣的方式為學生創(chuàng)設積極的心理環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶下，潛移默化地獲得心理上的發(fā)展。

1.建構和諧的師生關系

在學校教育活動參與中，學生每天與班主任朝夕相處，甚至比與自己父母相處的時間都多，這表明，師生關系在一定程度上決定了學生的心理發(fā)展狀況。筆者在開展班級管理工作時，嘗試從新型師生關系的建構入手，積極地與學生建立和諧的師生關系，借此為學生創(chuàng)設一個健康的心理環(huán)境。筆者在以人為本理念的指導下，對所執(zhí)教班級的學生給予充分的尊重，采取自主管理的方式，將管理班級的權力教給學生，引導其發(fā)揮主觀能動性，有效參與班級活動，同時在與班主任的互通有無中拉近彼此的關系，營造出輕松、民主的班級氛圍。

2.開展系列心理健康活動

在實施心理健康教育時，我們不能完全依賴心理健康教師，還要發(fā)揮自身的教育組織作用，將心理健康教育滲透到學科教學中，同時組織多種形式的心理健康活動，使學生在親身參與中獲得健康心理的熏陶，形成良好的心理品質。比如，筆者在開展數(shù)學教學活動中會立足教學所需，為學生講述一些數(shù)學史，以此引導學生在故事中感知數(shù)學家為了探索未知所做出的不懈努力，以及面對困難所展現(xiàn)的不屈不撓的精神，進而使學生受到熏陶，建立積極向上的心理。在班級管理活動中，筆者專門組織主題班會，以案例教學、實踐教學等方式，引導學生在親身參與中自主思考。比如，筆者組織了以“換位思考”為主題的班會活動，在活動中，筆者利用多媒體向學生播放了《變形記》中的有關片段，引導學生在觀看的過程中，從不同視角分析人物生活，如此可以使其在有所感觸的過程中實現(xiàn)健康發(fā)展。除此之外，筆者還積極地組織社會實踐活動，帶領學生到敬老院、孤兒院做義工，使他們在與他人的相處中學習他們身上良好的精神品質，并進行自我反思，提升認知能力。

3.注重溝通實現(xiàn)家校合作

家庭是學生成長的搖籃，家長作為學生的第一任老師，在學生的成長、發(fā)展歷程中發(fā)揮著至關重要的作用，尤其是家長的行為舉止對學生有著深刻的影響。對此，在建構良好的心理環(huán)境的過程中，班主任需要重視家庭教育的影響，積極與家長進行溝通，組織家長會等，向家長說明心理健康教育的重要性，教給家長疏導學生心理問題的方法，并引導家長與學生和諧相處，建構和諧的家庭關系，使學生在溫馨的家庭生活中，自主地樹立積極的心理品質，實現(xiàn)健康發(fā)展。

總之，在小學班級管理活動中，班主任要充分發(fā)揮自身的心理疏導功能，采取多樣的方式，從言傳身教入手，為學生樹立榜樣，并積極創(chuàng)設教育環(huán)境，以和諧的師生關系拉近與學生之間的距離，以心理健康活動引導學生自主體驗，從而使學生自主汲取心理營養(yǎng)，建構積極的心理品質，實現(xiàn)健康發(fā)展。

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