王世發(fā)

【摘要】近年來(lái)，低齡青少年情感冷漠、違法犯罪的事件頻頻出現(xiàn)在各種媒體報(bào)道中，輿論往往將責(zé)任歸于學(xué)校教育，而忽視或淡化家庭教育的職能。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要家庭和學(xué)校共同努力，兩者密不可分。學(xué)校教育和家庭教育的環(huán)境、優(yōu)勢(shì)、執(zhí)行者不同，決定了兩者有不同的教育責(zé)任，只有肩負(fù)起各自的責(zé)任，消除阻礙、相互支持、相互影響，才能充分發(fā)揮教育培養(yǎng)人才、塑造人才的基本職能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育;家庭教育;教育分歧;青少年成長(zhǎng)

一、學(xué)校教育的職能和長(zhǎng)處

學(xué)校是助力學(xué)生發(fā)展的特殊環(huán)境，也是專(zhuān)為教育而存在的環(huán)境。學(xué)校的功能有特定限度，學(xué)校教育是“有目的、有計(jì)劃、有組織”的活動(dòng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)、技能和道德規(guī)范的教育。其重要任務(wù)是讓學(xué)生掌握他們應(yīng)掌握的國(guó)家、地方和校本課程內(nèi)容，以及他們?cè)谖磥?lái)生活和工作中需要掌握的能力等。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)能夠及時(shí)得到評(píng)價(jià)、限制或懲戒等，能幫助其改善個(gè)人生活。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校中可以認(rèn)識(shí)許多朋友和師長(zhǎng)，能夠?qū)⒓彝ミ@個(gè)“小社會(huì)”擴(kuò)大，有利于他們逐漸了解個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，由遵守公共秩序而逐漸發(fā)展成為健全的社會(huì)意識(shí)。學(xué)校教育的執(zhí)行者——教師是專(zhuān)職的、專(zhuān)業(yè)的、有監(jiān)管的，其在教育內(nèi)容和方法上具有選擇性，更加注重遵循教育規(guī)律、按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)展科學(xué)性的教育。

二、家庭教育的職能和便利

家庭是孩子初次接觸的單一化的社會(huì)組織，它是建立在血緣關(guān)系上的以愛(ài)為核心的生活場(chǎng)所。羅素（Bertrand Russell）說(shuō)：“兒童的品行在6歲入學(xué)前，已經(jīng)大部分完成了?！边@句話(huà)說(shuō)明家庭具有引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣和正確價(jià)值觀念的教育職能。家庭教育有學(xué)校不具備的特殊便利：第一，家庭教育執(zhí)行者是父母，孩子對(duì)父母由于親情會(huì)產(chǎn)生深固的信任;第二，學(xué)校是人為環(huán)境，家庭是現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境，孩子在家庭這一自然環(huán)境中獲得的教育會(huì)因其真實(shí)而堅(jiān)固地保持著;第三，孩子從小與父母親密接觸，父母對(duì)其個(gè)性的熟識(shí)超過(guò)教師。教育的基礎(chǔ)始于家庭，教育的進(jìn)展有賴(lài)于家庭，孩子在學(xué)校中所接受的教育，到了家庭環(huán)境中，可能會(huì)因環(huán)境的適宜而增強(qiáng)、發(fā)展，也可能因環(huán)境不適宜而減弱、消亡，父母應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，支持孩子知識(shí)學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

三、學(xué)校與家庭的教育分歧

德國(guó)威斯巴登市海倫娜中學(xué)校長(zhǎng)恩雅·瑞格認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育可以相互支持，也可以相互阻礙。其中起決定性作用的因素，是學(xué)校和家長(zhǎng)之間對(duì)于共同目標(biāo)和教育方法的看法能否達(dá)成一致。

學(xué)校教育屬于公共教育范疇，其目標(biāo)的制定、課程的開(kāi)設(shè)和活動(dòng)的開(kāi)展必須集中反映國(guó)家意志和社會(huì)需求，就是“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，需要考慮國(guó)家教育方針與全體孩子。其屬性決定了其無(wú)法為不同的孩子創(chuàng)設(shè)單獨(dú)的教育環(huán)境、實(shí)施不同的教育內(nèi)容和方法，不能完全滿(mǎn)足每個(gè)家庭對(duì)孩子教育的需要，還會(huì)使部分孩子對(duì)學(xué)校這一小環(huán)境的秩序產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)心理。家庭教育屬于私人范疇，對(duì)孩子的影響是潛移默化的、隨機(jī)性的、生活化的;父母考慮的更多是自己與孩子的需要與發(fā)展，對(duì)孩子的培養(yǎng)目標(biāo)多是憑借自身對(duì)生活和社會(huì)的片面認(rèn)知而確定的。家庭教育依附于家庭成員這一生活團(tuán)體，倘若這一團(tuán)體成員或團(tuán)體生活發(fā)生變故，會(huì)直接影響家庭教育的對(duì)象——孩子;父母的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、知識(shí)層次、生活經(jīng)歷等方面也會(huì)嚴(yán)重影響家庭教育結(jié)果。

由此可見(jiàn)，因?qū)W校和家長(zhǎng)的利益、需求不同，在教育目標(biāo)和教育方法的看法上也會(huì)存在分歧，最終會(huì)以教育現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)。例如，家長(zhǎng)一味要求和期望教師肩負(fù)監(jiān)管孩子的全部責(zé)任，頻頻引發(fā)關(guān)于教師監(jiān)護(hù)失誤問(wèn)責(zé)的爭(zhēng)議;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育職能的過(guò)度“越位”，為孩子安排越來(lái)越多的課外補(bǔ)習(xí)班;通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)將自身的教育責(zé)任全權(quán)“外包”給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把本應(yīng)在家庭中進(jìn)行的教育“轉(zhuǎn)讓”給學(xué)校和教師，出現(xiàn)家庭教育責(zé)任完全“缺位”等。這些因素導(dǎo)致學(xué)校和家庭之間難以營(yíng)造彼此信任的氛圍，導(dǎo)致學(xué)校和家長(zhǎng)之間陷入分歧狀態(tài)，教師和家長(zhǎng)之間形成心理上的矛盾。

四、學(xué)校教育與家庭教育的相互支持

現(xiàn)代學(xué)校把家庭教育的執(zhí)行者——父母從教授孩子知識(shí)和技能中解脫了出來(lái)，也為孩子的成長(zhǎng)提供了直接面對(duì)社會(huì)復(fù)雜刺激的“緩沖區(qū)”，節(jié)省了孩子從家庭到社會(huì)的許多“嘗試錯(cuò)誤”的浪費(fèi)。

從教育廣義上看，學(xué)校教育和家庭教育是兩個(gè)獨(dú)立的教育形式，盡管教師和父母在角色功能上存在一定的重疊之處，但兩者有不同的教育職能。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段，要消除學(xué)校和家庭之間的教育分歧，變相互阻礙為相互支持，學(xué)校需要從兩方面入手：一方面，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校生活，讓家長(zhǎng)通過(guò)各種活動(dòng)了解學(xué)校的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里為孩子創(chuàng)造各種練習(xí)的機(jī)會(huì);另一方面，為學(xué)生添加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。家庭教育往往帶有風(fēng)俗、倫理、信仰等社會(huì)因素，學(xué)生在學(xué)校受到的教育與父母的社會(huì)觀念之間存在矛盾。教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世俗觀念與現(xiàn)代思想之間的傳承，就可以避免學(xué)校和家庭教育效果在學(xué)生思維沖撞中減弱或抵消。

從占用時(shí)間上看，小學(xué)和初中階段的孩子三分之二的時(shí)間在家庭，除了保護(hù)孩子的責(zé)任，父母更了解孩子的個(gè)性，也更便于開(kāi)展教育。父母必須認(rèn)識(shí)到：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和民眾生活水平的不斷提高，學(xué)校教育內(nèi)容更加貼近孩子將來(lái)的個(gè)人社會(huì)生活需求，教育過(guò)程也更加注重保護(hù)家長(zhǎng)的社會(huì)生活質(zhì)量，父母應(yīng)充分利用家庭環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)對(duì)孩子盡其應(yīng)盡的教育責(zé)任，不要把教育的責(zé)任完全寄托于學(xué)校或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，父母“放手”對(duì)于孩子獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成具有決定性影響，許多家長(zhǎng)因?yàn)闊o(wú)法接受學(xué)校對(duì)孩子的種種限制，希望用功課補(bǔ)習(xí)或才藝培訓(xùn)替代家庭教育，對(duì)學(xué)校教育職能過(guò)度“越位”會(huì)影響學(xué)校教育，使其承載更多壓力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭，不可能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一極其細(xì)致艱巨的工程?！敝挥袑W(xué)校教育和家庭教育在堅(jiān)守各自責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上消除阻礙、相互支持、相互影響，才能使孩子在行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、道德規(guī)范和知識(shí)技能等方面得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

吳俊升，王西征.教育概論[M].福州：福建教育出版社，2006.

﹝德﹞恩雅·瑞格.最好的教育[M].海口：南海出版公司，2011.