肖志堅(jiān)

【摘? 要】由于初高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)要求、詞匯學(xué)習(xí)量要求、詞匯學(xué)習(xí)策略不同，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接困難的問(wèn)題。本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)鍵影響因素進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ);銜接;因素;途徑

一、高中新生英語(yǔ)水平狀況

（一）初高中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異，造成學(xué)生多為“啞巴英語(yǔ)”

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，初高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，造成學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)初高中英語(yǔ)的重點(diǎn)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)沒有過(guò)高的要求，造成學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。針對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成鼓勵(lì)學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯。這種學(xué)習(xí)方法通常應(yīng)用在初中階段的學(xué)習(xí)中，考驗(yàn)對(duì)單詞的理解能力，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于詞匯量比較少的情況，較為適用。對(duì)于詞匯量比較大的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)詞匯量進(jìn)行掌握，比如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等知識(shí)，這對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來(lái)講比較難，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)不健全，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

通過(guò)新生英語(yǔ)能力的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握不到位。學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)比較差，區(qū)域教育水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在重音、非重音、音節(jié)等詞匯結(jié)構(gòu)的知識(shí)比較欠缺，對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，削減了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在復(fù)雜句子的理解方面難度比較大，高中英語(yǔ)對(duì)詞匯有較高的要求，單詞成分冗雜，造成學(xué)生在書面表達(dá)方面出現(xiàn)困難。最后，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，初中學(xué)習(xí)階段，對(duì)課外知識(shí)的要求不高，造成學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過(guò)度依賴?？傊捎诔踔猩鷦傔M(jìn)入新的環(huán)境，對(duì)心理狀況沒有及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生難以適應(yīng)中英語(yǔ)教學(xué)模式，造成學(xué)生成績(jī)下降，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感。

二、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素

（一）初高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)要求不同

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，加上教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較多，而高中教材內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，學(xué)習(xí)難度不斷增加，教師要進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，劇增的詞匯量，會(huì)導(dǎo)致新生難以快速融入新的教學(xué)環(huán)境。除此之外，高中的教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中教材的內(nèi)容理解比較困難。高中階段的英語(yǔ)課程，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的人文性、工具性，要讓學(xué)生堅(jiān)持“學(xué)以致用”的重要原則，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，與初中階段英語(yǔ)相比更加注重人文素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的跨文化交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的多元文化意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的技能、能力，與初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，教材內(nèi)容有所增加，對(duì)學(xué)習(xí)要求提出了更高的要求，學(xué)生沒有做好充足準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)不適的情況。

（二）初高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量要求不同

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶例提出了更高要求，借助大量機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)可以得到顯著提升。高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求學(xué)生具備良好的總結(jié)歸納能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考質(zhì)疑能力。所以，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段側(cè)重點(diǎn)的不同，要改變相應(yīng)的教學(xué)方法，不能繼續(xù)使用機(jī)械式學(xué)習(xí)模式。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中，由于教學(xué)手段沒有及時(shí)創(chuàng)新，缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)、復(fù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度比較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下滑。從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握的詞匯量在1600左右，高中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯在3500左右，這種詞匯量的增長(zhǎng)對(duì)高中生來(lái)講是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生初入高中可能會(huì)對(duì)增加的詞匯量不太適應(yīng)。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中很少使用全英教學(xué)。高中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生實(shí)施全英文授課，這對(duì)于詞匯基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)講十分困難。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的詞匯量有限，難以聽懂教師講授的所有知識(shí)，不利于教學(xué)效果的提升，難以形成科學(xué)互動(dòng)。再加上高中詞匯教學(xué)難度有所增加，學(xué)生很難對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握到位，這是學(xué)生成績(jī)起伏的重要原因。

（三）初高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略不同

因?yàn)槌踔须A段學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)策略的掌握方面，不夠成熟，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)主要是應(yīng)用音、識(shí)、記等手段實(shí)施。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及的詞匯量比較多，學(xué)生的抽象思維得到迅速發(fā)展，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解，這種詞匯學(xué)習(xí)要學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，將“學(xué)以致用”的原則貫徹到實(shí)處。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略在初高中階段具有不同的應(yīng)用要求，學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，造成學(xué)生在過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)難度增大。經(jīng)過(guò)備戰(zhàn)中考的緊張復(fù)習(xí)后，高中新生對(duì)學(xué)習(xí)比較松懈，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫感，在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

三、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的路徑探索

（一）利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解初高中階段英語(yǔ)課程的不同特點(diǎn)

針對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易受到定向思維的影響，將詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成鼓勵(lì)學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯。這種學(xué)習(xí)方法通常應(yīng)用在初中階段的學(xué)習(xí)中，考驗(yàn)對(duì)單詞的運(yùn)用能力，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于詞匯量比較少的情況，較為適用。對(duì)于詞匯量比較大的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要認(rèn)識(shí)到詞匯之間不是單獨(dú)分立的，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖將詞匯之間的聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)具有重要意義，這種教學(xué)模式在初高中英語(yǔ)詞匯銜接教學(xué)中具有重要意義。

初中階段學(xué)生主要是以形象思維為主，到高中階段逐漸形成抽象思維，圖示教學(xué)的因素與初高中過(guò)渡階段的思維特征相契合。概念圖示的主要因素是語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等，在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)生可以直觀了解詞匯之間的重要聯(lián)系，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)習(xí)效率，與新課改下的教學(xué)目標(biāo)相符合。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，深化學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的能力

初中階段的詞匯學(xué)習(xí)，主要是借助中文注釋，教師要通過(guò)語(yǔ)義解釋、詞匯等方法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。這種教學(xué)模式脫離了教學(xué)環(huán)境，側(cè)重講解詞匯的釋義，忽略了具體的語(yǔ)境。但是，詞匯含義如何在具體的語(yǔ)境中體現(xiàn)，脫離教學(xué)實(shí)踐，難以讓學(xué)生充分了解詞匯含義。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用能力。因此，要將詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有機(jī)統(tǒng)籌起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇觀念，充分利用詞匯的語(yǔ)用功能，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中，體會(huì)詞匯的真正含義，了解詞匯的形態(tài)，深化學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言用應(yīng)用能力具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用課外書，提升詞匯遷移能力的發(fā)展

在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以應(yīng)用閱讀與筆記相結(jié)合的方法，在閱讀課外英文讀物時(shí)，可以將自己不會(huì)閱讀的詞匯記錄下來(lái)，做成筆記。學(xué)生可以反復(fù)鞏固自己不懂的英語(yǔ)知識(shí)、單詞的用法、語(yǔ)境等，有利于詞匯的記憶。之所以推薦這種方法，是因?yàn)槲覀儽硢卧~的最終目的是在閱讀中理解生詞的意思。在閱讀中記錄不懂的單詞，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步理解要閱讀的文本，也加深了單詞的背景聯(lián)系，是一個(gè)比較靠譜的背單詞方法。學(xué)生可以從床頭燈讀物，或者書蟲系列讀物入手，既增強(qiáng)了閱讀的趣味性，也是一種拓展知識(shí)和開闊視野的手段。實(shí)施輕量閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的詞匯水平具有重要意義。同學(xué)們也可以到書店購(gòu)買名家文章選集，在閱讀過(guò)程中深化自身對(duì)單詞語(yǔ)境的理解，不同的語(yǔ)境下同個(gè)單詞的意思不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)遷移能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備完整的知識(shí)體系，特別是要求學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境。教師要結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，適當(dāng)加入教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)初高中兩個(gè)階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生了解初高中階段英語(yǔ)課程的不同特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）