周永廷

【摘? 要】初中英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫中非常重要的一個(gè)技能，而現(xiàn)在很多初中英語(yǔ)教師就忽略了初中英語(yǔ)寫作技巧的教學(xué)，有些教學(xué)方法單一，或者讓學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備和思路地去寫作，讓原本很難的寫作變的更難，讓學(xué)生更加失去信心和興趣，這就慢慢形成學(xué)生越來(lái)越不喜歡寫作，討厭寫作。本文根據(jù)自己多年教學(xué)總結(jié)，談?wù)勅绾斡行嵘龑W(xué)生英語(yǔ)寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);寫作;技巧

一、學(xué)生對(duì)寫作話題不感興趣

首先，給所有學(xué)生來(lái)個(gè)頭腦風(fēng)暴，讓他們說(shuō)出只要他們能夠想到的關(guān)于這一話題的所有信息，或者讀一篇相關(guān)話題的文章或聽、看視頻材料都行，讓學(xué)生有話可說(shuō)。關(guān)于 “寫什么” 的問(wèn)題，無(wú)非是素材二字。素材與寫作的關(guān)系，就好像是 “雞與蛋” 的關(guān)系。合適的素材能給寫作帶來(lái)靈感，而文章本身又少不了多種素材的支撐。那么素材從哪里來(lái)呢？靠積累，像是采露水，像是撿樹葉。我們學(xué)習(xí)中文時(shí)，都做過(guò)多種多樣的積累：讀書卡片、摘抄、讀書筆記、讀后感等。這些學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)素材、融入語(yǔ)境、體會(huì)情感，在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，起到了十分重要的作用。我們也許并不自知，甚至還視其為負(fù)擔(dān)。這些習(xí)慣如果用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們會(huì)有更大的收獲。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，鮮有類似的欣賞、摘錄環(huán)節(jié)，取而代之的往往是敷衍的背誦。我們把大把的時(shí)間都花費(fèi)到了機(jī)械地記憶上，很少用心體會(huì)語(yǔ)言的妙處。這樣一來(lái)，等我們自己嘗試英文寫作時(shí)，便總覺(jué)得沒(méi)有了味道，少了點(diǎn)情趣，因?yàn)楫?dāng)初學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不曾有愉悅的感覺(jué)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生先去寫一些生活中真正遇到的事情或感興趣的事情去寫，讓他們有興趣而寫。最后，學(xué)生也可以在教師的帶領(lǐng)下，逐漸形成自己的寫作習(xí)慣，從自己喜歡的視角去寫作，如給英語(yǔ)報(bào)社投稿，與外國(guó)筆友互通郵件、聊天等;讓學(xué)生練習(xí)自由寫作持續(xù)寫作5分鐘，想到什么就寫什么，不要在乎單詞、句子、語(yǔ)法等的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)寫自己的句子。大多數(shù)的教師往往把我們教科書中最有趣最能發(fā)揮學(xué)生能力和想象力，激發(fā)學(xué)生興趣的部分省略，比如：初中課本中的Warming-up/Speaking/Listening/Writing等部分，而這些在考試中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)，所以很多教師就忽略了這一部分，只注重學(xué)生知識(shí)的接收，考試成績(jī)的高低，很少關(guān)注學(xué)生興趣和能力方面的培養(yǎng)，這就慢慢形成我們的學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡寫作。記敘文和議論文的寫作，不僅受到各類考試青睞，還是檢驗(yàn)一個(gè)人思想成熟度的可靠途徑。而在這兩者之間，議論文占據(jù)了非常重要的位置。

想要回答問(wèn)題或闡述觀點(diǎn)，議論文是我們的好幫手。寫作學(xué)習(xí)者有必要掌握議論文寫作。如果你手邊有大學(xué)英語(yǔ)寫作之類的書籍，不妨翻開，結(jié)合之前的議論文寫作經(jīng)歷，讓我們一起回顧完整的寫作流程，這會(huì)讓我們對(duì)寫作有更清晰的認(rèn)識(shí)。上面只是以議論文寫作為例談?wù)撚⒄Z(yǔ)寫作的一般過(guò)程，不過(guò)我們已經(jīng)看得出來(lái)，英文寫作相對(duì)于任意發(fā)揮的讀書筆記來(lái)說(shuō)，是有規(guī)則可循的。我們?cè)趯懳恼虑?，需要了解這些規(guī)則。我們無(wú)須因?yàn)橐?guī)則的存在而沮喪，更不要嫌惡規(guī)則，覺(jué)得它會(huì)妨礙創(chuàng)作。要知道，規(guī)則可以引導(dǎo)我們走出思維的混亂，梳理零碎的思緒，幫助我們使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，書寫質(zhì)量更佳的文章。

二、學(xué)生寫作沒(méi)有主題，不知道如何去寫總結(jié)句

首先，讓學(xué)生認(rèn)真思考他寫作文章的目的是什么，自己的中心句子或中心段落是什么，自己勾出或圈出自己的中心句和中心段落。其次，讓同學(xué)相互交換去勾出文章的中心詞或句子，慢慢鍛煉總結(jié)，知道主題。有些同學(xué)寫作慢，并不意味著沒(méi)東西可寫，有時(shí)是因?yàn)橐獙懙膬?nèi)容太多，他不知道從哪兒開始去寫，或者有些真是由于寫作太慢?！耙粋€(gè)好教師必須很好地了解自己的學(xué)生，知道哪些學(xué)生寫得快，要給他們更多的任務(wù);哪些學(xué)生寫作慢，教師需要在尊重他們心里的前提下，給他們留出更多時(shí)間?！蔽覀儾荒芤晃兑蟆罢?qǐng)同學(xué)們趕快，時(shí)間很緊張，抓緊時(shí)間;或者快快快，看誰(shuí)寫得又快又好。”因?yàn)檫@些都是很愚蠢，具有負(fù)面影響的話。每個(gè)人都有珍惜自己時(shí)間的本能，每個(gè)學(xué)生也都知道每節(jié)課的時(shí)間有限，很緊張，不能浪費(fèi)。

同時(shí)，我們經(jīng)常比較寫作時(shí)間的話，寫得慢的同學(xué)會(huì)更加有壓力，更加自卑，慢慢失去信心，這樣，這個(gè)教師的教育僅僅面對(duì)的就是好學(xué)生而不是全體學(xué)生，學(xué)困生只會(huì)成為好學(xué)生的陪襯。這樣也會(huì)激化同學(xué)矛盾，無(wú)形制造學(xué)生心理陰影，不能讓整體學(xué)生健康發(fā)展。這也就是我們經(jīng)常提到的要“因材施教”，因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù);材：資質(zhì);施：施加;教：教育。因材施教就是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

三、學(xué)生在寫作中認(rèn)為寫作就是為了考試，所以會(huì)抄襲他人的句子到自己的文章里面

首先，我們教師清楚，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作如果沒(méi)有興趣和目的是件很痛苦的事情，我們教師要讓他們應(yīng)用自己所學(xué)，去表達(dá)自己的意思，同時(shí)也讓他人欣賞自己的文章。在訓(xùn)練中給學(xué)生5分鐘自由寫作的時(shí)間，學(xué)生不停地寫句子，不管單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。帶著興趣去寫，帶著樂(lè)趣去寫，這才是寫作的真正目的。然后，教師也可以給學(xué)生朗讀一些相關(guān)方面的材料或者聽一些相關(guān)話題方面的錄音或視頻，讓學(xué)生有感而發(fā)，有材可取。讓學(xué)生將他們所想到的和聽到的句子瘋狂地寫下來(lái)。能寫多少算多少，這樣就有思路去寫了。最后，教師讓學(xué)生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復(fù)的部分，以小組的形式，把寫的方面集合，就會(huì)形成一篇像樣的文章。對(duì)句段形式的模仿，比對(duì)句段功能的模仿，更加容易上手。

我們不妨從一個(gè)新詞或習(xí)語(yǔ)開始仿寫。這一步驟不必割裂開來(lái)，可以融入日常積累的過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的表達(dá)，或是學(xué)到一個(gè)舊表達(dá)的新用法時(shí)，如果只是將其標(biāo)記出來(lái)，或者只是抄錄在本子上，用不了多久就會(huì)忘得一干二凈。但是，如果借助仿寫來(lái)輔助記憶，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高不少，新積累內(nèi)容在日后寫作時(shí)的使用概率也就高得多。

四、采用 “蓮花式”寫作方式教育學(xué)生去寫作

從名字我們可以推測(cè)出，它是從一個(gè)中心向四周延伸的寫作技巧。例如，我們讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“How does crime affect society”的文章。首先，教師可以在蓮花圖中央寫道：“How does crime affect society ？”讓學(xué)生討論給出話題會(huì)涉及的方面，比如：family， individuals， educational school ， law enforcement ， business ， economy等幾個(gè)方面，然后讓學(xué)生小組談?wù)撟约簩?duì)其中某一個(gè)方面的觀點(diǎn)，比如G組討論關(guān)于economy這一方面，大家集思廣益，隨意發(fā)揮。接下來(lái)，教師讓學(xué)生每個(gè)人都拿出筆和一張白紙，給他們5分鐘自由寫作的時(shí)間，讓他們不停地寫句子，不管單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況下，能想到什么方面的句子就寫什么方面的句子。然后，學(xué)生就把自己所想到的和聽到的句子寫了下來(lái)，神奇的是學(xué)生每個(gè)人都能寫出很多好句子。最后，教師讓學(xué)生再次討論，分享彼此寫下的，刪除重復(fù)的部分，以小組的形式，把寫的方面交給教師，教師再把所有不同的方面集合，就會(huì)形成一篇像樣的文章。對(duì)句段功能的仿寫，學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力加以體會(huì)。行文平淡處，往往有真諦。練習(xí)初始，不妨在一篇寫作完成之后，刻意關(guān)注自己文章里的功能句，并尋找?guī)灼黝}的佳作，比照功能句的寫法。當(dāng)刻意成為一種習(xí)慣，寫作水平就提升起來(lái)了。這就是高效的蓮花式教學(xué)寫作方法。

要想讓學(xué)生寫出好文章，有東西去寫，我們教師要采取多種靈活的教學(xué)方式去教育和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫作，這樣學(xué)生才能寫出好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯敏.例談提高初中生英語(yǔ)寫作能力的有效策略[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）