王繼高

摘 要：當(dāng)前的素質(zhì)教育受到陶行知教育理論的影響非常深刻，所以利用小組合作方式能將生活和學(xué)習(xí)中的合作有效融合，從而讓學(xué)生的實(shí)際生活成為最主要的教育方式。為此，本文小組合作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后提出實(shí)施過(guò)程中遇到的幾點(diǎn)困難，最后提出相應(yīng)的解決策略，希望對(duì)教師教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；生活即教育；素質(zhì)教育；教學(xué)做合一；新課改

引言

小組合作作為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，不僅能有效提高教師教學(xué)效果，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)集體的力量解決問(wèn)題的重要性。特別是現(xiàn)在的社會(huì)非常重視團(tuán)隊(duì)力量，學(xué)生實(shí)際生活中也時(shí)常會(huì)遇到這方面的問(wèn)題。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式非常有必要。但是，該教學(xué)模式在實(shí)施的時(shí)候也會(huì)遇到困難，尋找相應(yīng)的策略解決這些難點(diǎn)變得非常重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高

上個(gè)世紀(jì)非常著名的教育學(xué)家道奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓小組當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生形成相互合作的關(guān)系，而且能彼此之間相互促進(jìn)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生們實(shí)現(xiàn)共同提高[1]。

（二）有助于形成更開(kāi)放的課堂

小組合作學(xué)習(xí)以小組討論為主，其教學(xué)方式非常自由、開(kāi)放，從而讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮。另外，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往不只局限于小組內(nèi)的討論和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在還有的學(xué)生會(huì)在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更廣泛的交流。

（三）有助于教師激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓小學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣、更自由。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅會(huì)慢慢積累基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的主要難點(diǎn)

（一）教師難以掌握小組合作學(xué)習(xí)的形式

有的教師僅僅是將小組合作學(xué)習(xí)方式用于公開(kāi)課中，主要是為了應(yīng)付新課改實(shí)施情況的檢查[2]。實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不可能做到小組合作學(xué)習(xí)。也有的教師僅僅是將小組合作學(xué)習(xí)方式作為調(diào)動(dòng)課堂氣氛的方法，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味時(shí)，教師才想起來(lái)使用這種方式教學(xué)。這兩種做法都是不正確的，之所以如此，是因?yàn)榻處熾y以掌握小組合作學(xué)習(xí)的形式，沒(méi)有將學(xué)生擺在主要位置，只是用來(lái)應(yīng)付檢查或祛除課堂的煩躁、乏味情緒。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則制定非常困難

要采用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，就必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且在分組以后還需要注意一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往就是難點(diǎn)所在。例如，怎樣分組才合理，分組后討論主題怎樣確定，任務(wù)怎樣分配，怎樣評(píng)價(jià)等。如果教師對(duì)這些規(guī)則的制定都不知道，不能根據(jù)科學(xué)的依據(jù)進(jìn)行，那么小組合作學(xué)習(xí)方式將會(huì)流于形式，根本起不到預(yù)期的教學(xué)效果。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師正為以上幾個(gè)方面的問(wèn)題犯難。

（三）教師難以把握好自己的角色

新課改明確了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但是教師一方面為了讓教學(xué)任務(wù)能順利完成，另一方面能更好的“掌控”學(xué)生，往往還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，有的教師盡管將學(xué)生分好了組，但是后期指導(dǎo)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)比較少。還有的教師引導(dǎo)過(guò)多，甚至有的仍直接告訴答案，讓小組合作學(xué)習(xí)失去了原本的意義。之所以這樣，都是因?yàn)榻處煕](méi)有準(zhǔn)確把握好自己的角色，而這就是小組合作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式難點(diǎn)的主要策略

要解決好以上難點(diǎn)，首先要讓教師認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)方式的重要性，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)方式不是為了應(yīng)付檢查，也不是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，而是一種完整的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。然后教師要制定合理的規(guī)則。例如，教師在將學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、個(gè)性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。小組討論主題的確定，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)[3]。另外，任務(wù)的分配要結(jié)合學(xué)生的差異性，讓小組內(nèi)各層次的學(xué)生都有符合他們特點(diǎn)的任務(wù)，從而讓每個(gè)人都得到發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要給出具有層次性的評(píng)價(jià)，從而讓評(píng)價(jià)變得更具針對(duì)性。最后，教師一定要把握好自己的角色，認(rèn)識(shí)到自己只不過(guò)是活動(dòng)的組織者、參與者，是小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，所以給出的指導(dǎo)要適當(dāng)，不能過(guò)多的干涉小學(xué)生的自由討論。當(dāng)然，在末尾進(jìn)行總結(jié)時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充還是非常有必要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)方式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，是新課改的重要體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能幫助小學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)受得住考驗(yàn)，不斷克服其中的苦難，正確利用小組合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]. 神州，2017（21）：141-141.

[2] 劉春晶. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析[J]. 中華少年，2017（24）：178-179.

[3] 趙正梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析及解決方法[J]. 中華少年，2017（33）.