【導(dǎo)讀】鄉(xiāng)村班級建設(shè)可以達(dá)到怎樣的水平？鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展可以進(jìn)入怎樣的境界？這是兩個密切相關(guān)的問題，也非常需要來自實踐的回答。本期刊發(fā)的是一位鄉(xiāng)村班主任對自己工作與發(fā)展的回顧與反思，也是以案例的方式回答上述兩個問題。在持續(xù)多年的鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究中，這樣的案例，同樣存在于黑龍江、河南、浙江、廣東等省;這樣的自信，同樣存在于更多鄉(xiāng)村教育的探索者與創(chuàng)新者群體中;這樣的自覺，也啟示我們繼續(xù)促成鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村班主任的成長。

【摘 要】班級建設(shè)是班主任管理好班級的關(guān)鍵，但當(dāng)前很多鄉(xiāng)村班主任忽視班級建設(shè)的育人價值開發(fā)。實踐證明，通過因需設(shè)立班級崗位、培養(yǎng)班干部的服務(wù)精神、創(chuàng)建個性化的班級文化以及開展班級主題活動，能夠有效提高班級學(xué)生的公共精神、服務(wù)意識以及社會責(zé)任感等。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級建設(shè);育人價值

【中圖分類號】G631? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）95-0054-04

【作者簡介】劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)校（安徽霍邱，237453）教師，一級教師。

如果把我的班主任工作經(jīng)歷用數(shù)軸來表示的話，那么2017年9月1日無疑可以確定為數(shù)軸的原點(diǎn)。原點(diǎn)前后，我的班級建設(shè)到底發(fā)生了什么變化呢？

一、舊狀呈現(xiàn)：班級建設(shè)中存在的問題

我12年的班主任經(jīng)歷可以原點(diǎn)為界線，分為前后兩部分。原點(diǎn)之前，我的班主任工作一直沿襲傳統(tǒng)的班主任工作之法，“看”“管”是我?guī)О嗟牟欢ㄩT?！鞍嗉壗ㄔO(shè)”一詞好像只存在于班主任工作計劃與總結(jié)中，至于班級的制度建設(shè)、文化建設(shè)、主題活動好像都與學(xué)生無關(guān)，只與上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查有關(guān)。我的工作也只是圍繞班級紀(jì)律與考試分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)。學(xué)生不打架、不惹事，上課專心聽課，下課快樂嬉戲，考試能考出好成績，這似乎就是我工作的全部追求。如果給這段時間的班級建設(shè)情況做個總結(jié)的話，四句話就足以概括：貼在墻上的職務(wù)、空降在班的干部、應(yīng)付檢查的制度、流于形式的活動。

（一）貼在墻上的職務(wù)

有了班級，班級的各項組織便也要一應(yīng)俱全。每年開學(xué)伊始，學(xué)校便會下發(fā)一張班級組織系統(tǒng)表，我按照表格要求填上學(xué)生名字即可，至于系統(tǒng)表中各級班干部大多也只是掛名而已，職務(wù)形同虛設(shè)。例如，班長基本上只是上課時喊“起立！坐下！”，副班長幾乎無事可干，課代表也只是收發(fā)一下作業(yè)本等，我稱之為“貼在墻上的職務(wù)”，歸根到底是因為職務(wù)本身的育人作用被虛化和弱化。

（二）空降在班的干部

班級組織系統(tǒng)表包括1名書記（團(tuán)支部書記）、兩位班長（正副班長）、5個委員（學(xué)習(xí)委員、勞動委員、生活委員、體育委員、文娛委員）、7個課代表（語、數(shù)、英、政、史、地、生七門學(xué)科）、若干組長（組長人數(shù)依據(jù)班級學(xué)生數(shù)而定），他們就組成了一個班級的干部系統(tǒng)。這些班干部大多由班主任依據(jù)成績來指派，多由“明星學(xué)生”來擔(dān)任。由于班干部是教師任命的，學(xué)生在活動中變成了接受者，他們鮮活的生活體驗被替代了，成長需要被遮蔽了。而且，擔(dān)任班干部的少數(shù)學(xué)生，由于長期處在班級管理層，有一種優(yōu)越感，官本位的意識被滲透、強(qiáng)化、固化，缺乏責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)意識。這樣空降的班干部可能只是班主任的“情報員”“傳聲筒”“協(xié)管員”，并未發(fā)揮班干部本身的育人功能。

（三）應(yīng)付檢查的制度

每年開學(xué)伊始，校歷上第一周的班務(wù)便是布置教室，各種制度要上墻。說是布置教室，也無非是把班級常規(guī)（包括班級公約、課程表、值日表等）、班級風(fēng)采（包括班級管理之星、文明之星、進(jìn)步之星、自強(qiáng)之星等）打印上墻，這些事情只需班主任坐在電腦前花一小時便可完成，與學(xué)生無關(guān)。甚至有時候，一學(xué)期的制度連著用好幾年，每年只更新紙張，內(nèi)容不變。班級公約實際上只是班主任自己一個人的約定，各種明星的產(chǎn)生也只是流于形式。每年的制度更新?lián)Q湯不換藥，是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，應(yīng)付檢查用的。

（四）流于形式的活動

以前班級開展的各種活動，基本上是我下達(dá)命令，學(xué)生照章執(zhí)行。比如，清明節(jié)掃墓活動，一般都是清明節(jié)那天，我?guī)е鴮W(xué)生去烈士墓前獻(xiàn)個花圈，領(lǐng)導(dǎo)在集會上做個簡短發(fā)言，然后活動就結(jié)束了。這樣的活動沒有前移后續(xù)，沒有深挖活動本身的育人價值，使得活動流于形式，也難以在學(xué)生心目中留下深刻的印象，更談不上愛國主義教育、珍惜幸福生活之類了。

二、現(xiàn)實變革：班級建設(shè)從關(guān)注形式向關(guān)注育人功能轉(zhuǎn)變

2017年8月31日，我加入了“鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究”微信群，開始接觸到新基礎(chǔ)教育，也開始了相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀。從2016年9月到現(xiàn)在，我先后讀過《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》《孩子們，你們好》《“新基礎(chǔ)教育論”——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》《家校合作指導(dǎo)手冊》《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》《中國班主任研究》《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》等書籍，在閱讀中，我的思想在轉(zhuǎn)變，思維方式在更新，由原來的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程、關(guān)注學(xué)生生命成長。班級建設(shè)的內(nèi)容因?qū)W生成長需要和學(xué)校生活的豐富而呈現(xiàn)出豐富性，比內(nèi)容的豐富更重要的是，班級建設(shè)的方式與過程所蘊(yùn)含的育人價值。基于這樣的認(rèn)識，我的班級也開始發(fā)生了前所未有的變化，綻放出破繭成蝶的美麗。

（一）增設(shè)班級崗位：從“空降”官職到“因需設(shè)崗”

2017年的秋學(xué)期，我接手一個新班，擔(dān)任起始年級班主任，也一改之前“空降”官職的做法。我根據(jù)班級生活的實際需要，引導(dǎo)學(xué)生們用一個月的時間觀察班級生活，然后列出班級事務(wù)清單，增設(shè)目標(biāo)與任務(wù)明確的、為集體生活所需的多種崗位，接著集體商討給每個崗位起個好聽的名字。這樣，我們的班級服務(wù)崗就產(chǎn)生了。班里共有41個學(xué)生，也相應(yīng)產(chǎn)生了41個服務(wù)崗，每個人都有了為班級服務(wù)的機(jī)會。在服務(wù)班級中逐步培養(yǎng)每位學(xué)生的主人翁意識，營造“事事有人做，人人有事做”“我為人人，人人為我”“崗崗有責(zé)，人人有崗”的班級氛圍成為我的班級工作追求。同時，我實行服務(wù)崗輪崗制，讓學(xué)生在崗位互換中體驗不同的角色。每次崗位輪換，我們都要進(jìn)行總結(jié)與評價，評出崗位之星。就這樣，班級服務(wù)崗建設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的崗位責(zé)任意識、公共服務(wù)意識，而且讓他們在為他人服務(wù)的過程中找到了歸屬感、成就感。

（二）培養(yǎng)班級委員：從教師“協(xié)管員”到班級“服務(wù)員”

經(jīng)過一年的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)七年級的崗位設(shè)置呈點(diǎn)狀分布，且崗位評價周期過長，不利于發(fā)現(xiàn)問題并及時修正。所以本學(xué)期我在七年級班級崗位建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)置“兩長八部長”外加48個崗位：兩長是正副班長，八部長是學(xué)習(xí)部長、組織部長、衛(wèi)生部長、紀(jì)律部長、體育部長、宣傳部長、后勤部長、閱讀部長。其中48個崗位分別由8個部長負(fù)責(zé)。開學(xué)第一周，學(xué)生們根據(jù)崗位特點(diǎn)和自己的喜好認(rèn)崗、上崗，一崗多人時注意新舊成員的搭配，以以老帶新的方式培養(yǎng)新人。這樣，班干部就由以前的“情報員”“代言人”“協(xié)管員”變成了班級的“服務(wù)員”。大小不同的崗位組成全班學(xué)生自主管理的網(wǎng)，各崗做到各司其職，又整體協(xié)調(diào)，人人在班級中都是責(zé)任人，都是合作者。

（三）建設(shè)班級文化：從“統(tǒng)一規(guī)劃”到“個性創(chuàng)生”

班級文化建設(shè)包括顯性的教室環(huán)境，隱性的班級人際關(guān)系和班風(fēng)、班級制度等。以前，我們的班級布置都是按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，由廣告公司統(tǒng)一布置，班級的各項規(guī)章制度也都是從網(wǎng)絡(luò)上下載打印后直接貼在墻上的。對于隱性班級文化，我更是沒有深入思考過。2017年，我開始注意班級文化形成過程中的育人功能，并和學(xué)生一起“重建”班級文化，就像我在《我等待，我欣賞，我幸?！芬晃闹兴鶎懙哪菢樱骸斑€記得，桂花樹下，我們一起謀劃藍(lán)圖，最后用整排的書架美化了教室的后墻，架子上的每一本書都是潤澤我們生命的玉露瓊漿！教室北墻上，‘明星榜’‘創(chuàng)客貼’總會讓人眼前一亮，善于觀察、勤于動腦的你們喜歡用創(chuàng)意豐富鄉(xiāng)村教育貧瘠的土壤！南墻上，‘佳作欣賞’‘書法展示’凝聚著你們堅持的勇氣、習(xí)慣的力量。黑板旁，中國地圖、世界地圖讓我們明白：祖國的繁榮富強(qiáng)需要我們的擔(dān)當(dāng)，理想的實現(xiàn)要用努力的腳步丈量！”在班級文化建設(shè)過程中，我將獨(dú)立性、凝聚力、創(chuàng)造力和競爭力作為形成班級文化的四個指標(biāo)，以閱讀為經(jīng)、以活動作緯，在班級建設(shè)和師生成長中，形成過程互動、相互溝通的班級文化網(wǎng)。就這樣，班級文化建設(shè)實現(xiàn)了從“統(tǒng)一規(guī)劃”到“個性創(chuàng)生”的轉(zhuǎn)變。

（四）開展系列主題活動：從“注重形式”到“滋養(yǎng)生命”

在閱讀完《學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》一書后，我把活動育人、成事成人作為班級主題活動的目標(biāo)，設(shè)計了七至九年級的以閱讀為主題的系列主題活動。

1.七年級——認(rèn)識自我，學(xué)做合格中學(xué)生。

七年級，學(xué)生們開始進(jìn)入中學(xué)階段，很多人對自己還沒有全面的認(rèn)識和了解，但學(xué)生有大量的時間可以展現(xiàn)青春活力，學(xué)生對于自身力量感的體驗，對于能力發(fā)展的追求，對于實踐性活動的向往，成為這一階段非常顯著的特點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識，我在班級開展了以閱讀為主題的系列活動，如悅讀晨光、課前一首詩、午間共享讀、每天（周、月）故事會、快樂搶答賽、小老師訓(xùn)練營等，讓學(xué)生在活動中全面認(rèn)識自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)做一名合格中學(xué)生。

2.八年級——悅納自我，努力成為積極生。

經(jīng)過兩年的初中生活，尤其是隨著學(xué)生能力的發(fā)展、視野的拓展、生活空間的打開，學(xué)生的精神世界進(jìn)入非?；钴S的時期，豐富的、富有內(nèi)涵的發(fā)展問題和成長需要呈現(xiàn)出來。在七年級認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，八年級注重引導(dǎo)學(xué)生悅納自我、張揚(yáng)個性，以閱讀為主題的閱讀系列活動走向縱深，我們開展了“你賞我析評古詩”“個人才藝秀”“限時作文場”“爭當(dāng)學(xué)科小達(dá)人”“我是金牌小講師”“我與自然有個約會”等活動，讓學(xué)生在活動中悅納自我，積極發(fā)掘自身的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，努力成為一名積極上進(jìn)的中學(xué)生。

3.九年級——超越自我，爭當(dāng)優(yōu)秀畢業(yè)生。

九年級是學(xué)生成長過程中一個特殊的時期，既意味著義務(wù)教育階段的結(jié)束，又意味著大多數(shù)學(xué)生要面對人生第一次重大選擇。為此，無論是學(xué)生，還是教師與家長，都對這一學(xué)年特別關(guān)注。這一學(xué)年，學(xué)生面對著自我選擇、強(qiáng)大的外界壓力、具體而復(fù)雜的學(xué)習(xí)要求三方面的矛盾，而從積極的角度看，這又是學(xué)生夢想實現(xiàn)、自我實現(xiàn)的關(guān)鍵年段。這一年，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生直面自我，初步形成人生規(guī)劃與終身發(fā)展的意識與能力，學(xué)會為自己的決定負(fù)責(zé)?；诖?，在九年級時，我們的活動主要以體驗為主。比如：我與父母（老師）換角色、走近高中、我是面試官等。當(dāng)然，九年級的活動只是初步設(shè)想，具體需要開展什么活動以及怎樣開展活動，還需要根據(jù)八年級一年的發(fā)展來分析，再做調(diào)整。

一年多來，我的班級主題活動從原來的追求結(jié)果到現(xiàn)在的關(guān)注活動過程中的育人功能，或者概括為從注重形式到滋養(yǎng)生命更為恰切。

三、班級建設(shè)蝶變后的反思

經(jīng)過一年多的實踐探索，我的班級建設(shè)蝶變讓班級有了可喜的變化：

（一）班級建設(shè)蝶變后的班級氛圍

班級崗位建設(shè)，讓每個學(xué)生在服務(wù)班級的過程中增強(qiáng)了公共意識和服務(wù)意識，并從中鍛煉、養(yǎng)成會合作、善組織的社會能力和健康人格。通過積極有效地組織學(xué)生參加崗位輪換、競選演講、投票選舉、競爭上崗等班級日?；顒?，將班級管理的權(quán)利還給每一個學(xué)生，同時也為學(xué)生社會意識和能力的發(fā)展提供了實踐的舞臺。當(dāng)每個學(xué)生都成了班級的服務(wù)者、小主人之后，便形成了“班級是我家，幸?？看蠹摇钡暮椭C氛圍。

（二）班級建設(shè)蝶變后的個體生命狀態(tài)

無論是增設(shè)班級崗位、培養(yǎng)班級委員，還是建設(shè)班級文化，我都力求重心下移，從學(xué)生立場出發(fā)，追求過程互動，在成事中成人，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，班級建設(shè)蝶變過程中，學(xué)生綜合能力得到了提高，生命充滿陽光。

當(dāng)我去食堂吃飯，食堂負(fù)責(zé)打飯的師傅告訴我：“劉老師，你們班孩子真懂事，好有禮貌。每天都主動排隊，主動向我們問好，還不剩飯菜?！碑?dāng)我和任課教師聊天時，他們總會與我分享學(xué)生們給他們帶來的快樂。政治老師說：“在你們班上課真舒服，學(xué)生上課注意力特別集中，95%的學(xué)生都能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”物理老師說：“當(dāng)我第一次檢查學(xué)生作業(yè)時，課代表立即站起來告訴我哪些同學(xué)完成了作業(yè)，哪些同學(xué)做得不好。上你們班的課真輕松！”通過大家的評價，我感受到的是學(xué)生們各方面的成長。在學(xué)生綻放生命精彩的過程中，我這個班主任也獲得了專業(yè)成長。