韋偉

摘要：“依體定教”是演講詞教學(xué)的總路徑，“辨體”“定性”“選點(diǎn)”“操作”是演講詞教學(xué)內(nèi)容確定與呈現(xiàn)的分路徑。《最后一次講演》一課教學(xué)，通過(guò)辨識(shí)文體，塑造“這一類(lèi)”的體形;通過(guò)鎖定個(gè)性，咂摸“這一篇”的味道;通過(guò)精選教點(diǎn)，明確“這一篇”的抉擇;通過(guò)操作突圍，呈現(xiàn)“這一篇”的路徑。

關(guān)鍵詞：依體定教?演講詞?《最后一次講演》

“依體定教”即“依據(jù)文本體式精心挑選教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，嚴(yán)密規(guī)劃教學(xué)流程”等。然而，當(dāng)下的演講詞教學(xué)卻大多深陷困境，主要表現(xiàn)為：把演講詞當(dāng)作議論文來(lái)教并使之淹沒(méi)在程式化的教學(xué)模式中，全然無(wú)視“面向關(guān)注，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)”的文體特性;教學(xué)缺少“單元統(tǒng)整”的有效抓手，游走于孤零零的“定篇”學(xué)習(xí)而缺乏語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的“例文”滋養(yǎng)。演講詞教學(xué)亟須一場(chǎng)“突圍”。

下面筆者以初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《最后一次講演》為例，從“辨體”“定性”“選點(diǎn)”“操作”四個(gè)層面論述演講詞教學(xué)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)。

一、辨識(shí)文體：塑造“這一類(lèi)”的體形

文章必先乎體裁?！把葜v”在詞源上是指基于語(yǔ)言來(lái)闡述、說(shuō)明與表達(dá)。誠(chéng)如《說(shuō)文解字》所說(shuō)，“演，長(zhǎng)流也”“講，和解也”。有學(xué)者認(rèn)為，演講是人們的一種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是講與演密切結(jié)合的口語(yǔ)表達(dá)的最高形式，是以廣大聽(tīng)眾為對(duì)象，以發(fā)表主觀思想感情為內(nèi)容，以說(shuō)服人、感染人、培養(yǎng)人、改變?nèi)藶槟康牡男麄鹘逃闹匾侄?。那么，所謂“演講詞”，就是為進(jìn)行演講活動(dòng)而準(zhǔn)備的文稿，是體現(xiàn)演講主題、演講思路與演講語(yǔ)言的散文。可以說(shuō)，演講詞是散文的一種，有著獨(dú)特個(gè)性和迷人風(fēng)采。

與一般意義上的散文相比，演講詞注重對(duì)象感和現(xiàn)場(chǎng)感，時(shí)刻考慮聽(tīng)眾的理解水平和即時(shí)反應(yīng)。演講也區(qū)別于尋常的朗讀：朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的創(chuàng)造性活動(dòng)，正所謂“誦之宜舒緩不迫，字字分明”;而演講是將演說(shuō)人的內(nèi)心意圖轉(zhuǎn)化為公開(kāi)場(chǎng)合的口頭表達(dá)，為了保證演講效果，語(yǔ)速時(shí)緩時(shí)急，語(yǔ)調(diào)時(shí)亢時(shí)徊，語(yǔ)氣時(shí)濃時(shí)淡?；诖?，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料整理出“演講詞”的文體特征（見(jiàn)表1）。

二、鎖定個(gè)性：咂摸“這一篇”的味道

演講詞教學(xué)應(yīng)聚焦演講詞的藝術(shù)形式，深入“文本如何”以及“文本因何而如此”的內(nèi)在肌理?！蹲詈笠淮沃v演》一文根據(jù)1946年7月15日聞一多在李公樸追悼會(huì)上發(fā)表的即興演說(shuō)的內(nèi)容整理而成，聲討了國(guó)民黨反動(dòng)派的無(wú)恥罪行和卑劣行徑，頌揚(yáng)了李公樸為民主與和平而英勇?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神，并號(hào)召人民群眾與敵人斗爭(zhēng)到底。不同類(lèi)型的演講詞有著不同的特點(diǎn)，作為鼓動(dòng)性演說(shuō)的《最后一次講演》可從以下三個(gè)角度闡釋其中十足的“演講味”。

（一）多種句式的交替：鼓動(dòng)下的即興性

“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！”這種反問(wèn)句與感嘆句交織呈現(xiàn)的例子在《最后一次講演》中不勝枚舉。這是作者面對(duì)特務(wù)分子攪亂李公樸追悼會(huì)時(shí)的情緒“產(chǎn)品”，旨在以情感感染他人、激發(fā)斗志。這種多變句式有助于演講者感情的噴薄而出——一邊是憤怒、斥責(zé)和仇恨的情感呼之欲出，一邊是剛正不阿、視死如歸和堅(jiān)守正義的革命樂(lè)觀主義精神躍然紙上?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索聞一多的演講技巧，即“如何利用句式緊扣聽(tīng)眾內(nèi)心，使聽(tīng)眾隨著演講者思路和情感的變化而變化”，進(jìn)而感受演講者高尚的人格魅力和光輝的人物形象。

（二）人稱(chēng)口吻的變化：鼓動(dòng)下的政治性

聞一多在《最后一次講演》中提及李公樸和“一二·一”事件中的青年學(xué)生時(shí)分別用“他”“他們”，語(yǔ)氣熱情，滿(mǎn)懷崇敬;提及自己和愛(ài)國(guó)志士時(shí)分別用“我”“我們”，表達(dá)親切，堅(jiān)定不移;而斥責(zé)特務(wù)和反動(dòng)分子時(shí)分別用“你”“你們”，充滿(mǎn)蔑視，怒發(fā)沖冠。敘述人稱(chēng)的不斷轉(zhuǎn)換是為表達(dá)思想情感和政治目的服務(wù)的，一頭是表明與聽(tīng)眾團(tuán)結(jié)一致，奮戰(zhàn)到底，一頭是將自己與聽(tīng)眾和特務(wù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，宣泄內(nèi)心極度的憤恨和無(wú)限的譴責(zé)，極大地提升了演講的鼓動(dòng)性和戰(zhàn)斗性。基于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在揣摩語(yǔ)體色彩中提升口頭表達(dá)能力。

（三）感情色彩的反差：鼓動(dòng)下的針對(duì)性

《最后一次講演》飽蘸演講者的愛(ài)憎情仇：時(shí)而冷峻如鐵，有檄文的強(qiáng)烈氣勢(shì);時(shí)而熱情似火，有散文的獨(dú)特氣質(zhì)。“憑什么要?dú)⑺览钕壬?？（厲聲，熱烈的鼓掌）”——?zé)問(wèn)敵人時(shí)，演講者措辭激烈，義憤填膺，怒不可遏，將敵人的丑惡嘴臉昭示于朗朗乾坤之中。“李先生的血不會(huì)白流的！”——歌頌先生時(shí)，演講者情潮奔涌，烈火噴發(fā)，信心倍增，彰顯人民群眾的力量不可戰(zhàn)勝的滿(mǎn)腔豪情。情感的涇渭分明點(diǎn)明了此次講演動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、對(duì)象等的針對(duì)性和對(duì)象感，體現(xiàn)出情感的鮮明性，態(tài)度的一致性，立場(chǎng)的堅(jiān)定性?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生體悟演講者的情感波動(dòng)，品味演講者調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾情緒的藝術(shù)技巧。

三、精選教點(diǎn)：明確“這一篇”的抉擇

教學(xué)《最后一次講演》要著重考慮兩個(gè)問(wèn)題：

一方面，要根據(jù)文體特點(diǎn)和篇章特色整合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)?！蹲詈笠淮沃v演》的教學(xué)“點(diǎn)”，一要關(guān)涉鼓動(dòng)性演講詞的文體特征，比如語(yǔ)言的鼓動(dòng)性;二要牽連文本的個(gè)性特點(diǎn)，比如句式的多變、人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換、情感的豐富等。這樣的選“點(diǎn)”才有“扭打”的必要，才是本文教學(xué)該明晰的方向。在觀照以上選“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，《最后一次講演》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：（1）把握演講詞內(nèi)容，注意演講者語(yǔ)調(diào)，感受演講者情緒，揭曉演講成功秘籍，為模擬演講做準(zhǔn)備（此為教學(xué)重點(diǎn)）;（2）模擬情境演講，揣摩演講語(yǔ)言，體會(huì)演講詞文體的針對(duì)性、可講性、鼓動(dòng)性等（此為教學(xué)難點(diǎn)）。

另一方面，要以能力運(yùn)用為核心構(gòu)建“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)?！盎顒?dòng)·探究”單元中的“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容之一，它的順利開(kāi)展需要明確的任務(wù)牽引。這一任務(wù)可為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的“腳手架”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越?！蹲詈笠淮沃v演》的活動(dòng)教學(xué)可沿“演講者如何調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾情緒”的學(xué)習(xí)軌道展開(kāi)，在創(chuàng)設(shè)的擬真的演講情境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。譬如，《最后一次講演》的第一、第二段，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在演講者（學(xué)生）如何利用語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等手段將其中“義憤填膺，慷慨激昂”的情緒淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)震撼人心的表達(dá)效果。此外，提供演講的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），明確衡量標(biāo)準(zhǔn)也是提升活動(dòng)質(zhì)量的有效措施，有助于達(dá)成“以評(píng)導(dǎo)做，以評(píng)促改”之目標(biāo)。

四、操作突圍：呈現(xiàn)“這一篇”的路徑

魯迅說(shuō)：“如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！比绱丝磥?lái)，《最后一次講演》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)呈現(xiàn)須高度融合。其操作路徑大致如下：

【導(dǎo)語(yǔ)】

同學(xué)們是否還記得這樣的畫(huà)面——在臧克家先生的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多先生在“警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張”的情況下，“指著這群敗類(lèi)說(shuō)：你們站出來(lái)！你們站出來(lái)！”今天，讓我們一起來(lái)重溫這一歷史場(chǎng)景！

【過(guò)程】

1.讀文知意：從文中找出語(yǔ)句組合起來(lái)概述內(nèi)容。

2.披文入情：3種人稱(chēng)、11次掌聲、44個(gè)感嘆號(hào)是本文的亮點(diǎn)，分別揣摩其表達(dá)效果，并分析聞一多先生的人物形象。

3.析文知理：請(qǐng)從聽(tīng)眾對(duì)象、演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)維度分析重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段。

4.學(xué)文運(yùn)用：演繹歷史畫(huà)面，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景;出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

【結(jié)語(yǔ)】

本文的語(yǔ)言藝術(shù)和同學(xué)們的激情演講完美地演繹出“雷鳴電閃，震撼山河”的既視感。其中感情濃烈和哲理濃厚的語(yǔ)句，讀后仍令人無(wú)法忘懷……請(qǐng)任選一句作為話題，另寫(xiě)一篇演講詞。

對(duì)于“這一篇”教學(xué)操作路徑的開(kāi)發(fā)，既要觀照文本體式的本質(zhì)特征，又要凸顯文本內(nèi)容的個(gè)性特征;既要指向教材編者的設(shè)計(jì)意圖，又要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。這大概就是演講詞教學(xué)難點(diǎn)之所在，需要我們著力去突破。

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