徐開巒

高考歷史試題近年的趨勢是對學科素養(yǎng)要求越來越高，對知識的活用、方法的稔熟、能力的遷移要求越來越高。應對高考的發(fā)展趨勢和要求，必須夯實知識基礎(chǔ)，熟練運用基本解題方法，提高歷史思辨能力。其中開發(fā)、培養(yǎng)學生的歷史思辨能力是核心和關(guān)鍵。要提高學生的思維水平，必須打造思維張力型課堂，讓學生的思維在火花碰撞的活躍的場域中得以鍛煉和提高。本文在教學實踐的基礎(chǔ)上擬對思維張力型課堂的邏輯程序與實施步驟進行初步探究和梳理，不當之處敬請方家斧正。

一、夯實知識基礎(chǔ)，為放“矢”備“的”

開發(fā)學生歷史思維潛能，訓練學生歷史思維能力，離不開牢固的基礎(chǔ)知識。否則，能力的培養(yǎng)就無從談起，思維的張力就是空談、成為奢望。思維張力從知識這一源頭發(fā)韌。而考查知識的題目占比較多，這就為從試題回歸教科書創(chuàng)造了條件。

例1：十五世紀末，金屬活字印刷術(shù)傳遍整個歐洲。路德準確地捕捉到新技術(shù)帶來的傳播方式革命，用一場“革命”換來了另一場“革命”的勝利。對此解讀正確的是

A. 印刷術(shù)促進新教思想傳播

B. 印刷革命是宗教改革必要條件

C. 德國人發(fā)明了活字印刷術(shù)

D. 科技進步與思想解放相互促進

該題需要學生敏感地、下意識地結(jié)合所學知識，推斷出“路德”的另一場革命是指宗教改革。有了這個知識點的掌握，下面的思維訓練才能得以進行，否則學生就會卡在此處。當然，僅熟練掌握這一知識點還不夠，還要對題干材料進行分析、推理才能解決這條題目。用一場“革命”換來另一場“革命”是指科技進步促進了思想解放，不存在反向的邏輯。而錯選到D項的學生，要么是因為沒有注意到“相互”二字的粗心所致，要么是因為沒有注意到題目所包含的歷史邏輯。

錯選B項的學生占比高達24.4%，接近學生總數(shù)的1/4。這么高的錯答率是基礎(chǔ)知識不扎實造成的，真可謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。人教版教科書明確闡述了宗教改革的動因是“天主教會從德意志掠取大量財富，把德意志變?yōu)榻袒实哪膛！保敹凳圳H罪券點燃了教徒的怒火時，路德順勢吹響了反擊羅馬教會的號角。當然，不排除些許學生的思辨活動沒有展開而導致錯選。推動這場社會政治運動的是利益分配引發(fā)的矛盾沖突，而非工具所致。

二、掌握基本方法，為放“矢”備“矢”

夯實知識基礎(chǔ)還不夠，這只是習史和備考的起始和初步。知識本位時代已經(jīng)過去，當下不存在單純考查知識的高考題。對于學生而言，接下來要做的是，掌握基本的解題技巧和方法。解題方法是運用知識解決問題的思維范式，是從知識掌握到深度思維的橋梁和紐帶。只有把固化的知識通過具體的方法手段進行活化，才能喚醒知識，使之得以再生，才能具有現(xiàn)實性價值，才能使學生在面對高考題時從容不迫、得心應手。

新課標重視對學生學科素養(yǎng)的考查，要求學生掌握基礎(chǔ)知識，運用得當?shù)姆椒ǎ鉀Q情景問題。如果說歷史基礎(chǔ)知識是“的”的話，那么歷史學科解題技巧和方法就是“矢”;如果說歷史基礎(chǔ)知識是農(nóng)田的話，那么歷史學科解題技巧和方法就是農(nóng)具。沒有農(nóng)具，農(nóng)夫就無法使沉睡的農(nóng)田生機盎然、活潑動人。所以“知識”﹢“方法”、“方法”﹢“能力”、“知識”﹢“方法”﹢“能力”等類型的題目大行其道。

例2：山西巡撫上奏雍正皇帝時說：“山右積習，重利之念甚于重名。子弟俊秀者多入貿(mào)易一途，其次寧為胥吏。至中材以下方使之讀書應試?！背p批：“朕所悉知，習俗殊為可笑。”由此可推斷出當時的山西地方

A. 商人重利輕義

B.士子科考極難

C. 官商對立嚴重

D. 民俗異于傳統(tǒng)

此題重點考查“關(guān)鍵詞”、“未提不選”等方法的掌握與運用。材料“山右積習”指山西民間習俗，而非僅限“商人”，選項A縮小了外延;材料“重利”“甚于重名”，未言“輕義”，所以無論從“對象”還是從“內(nèi)容”角度來看，都無法選A。B、C兩項系材料未提及，所以不可選。山西巡撫的奏折屬于現(xiàn)象描述，雍正皇帝的朱批是對現(xiàn)象的評論，二者存在邏輯必然。選項D是材料“習俗殊為可笑”的同義置換。這道題目的解答借重于方法的運用，在此基礎(chǔ)上進行分析、推斷，答案不難得出。

三、訓練思維能力，實施有的放矢

薛偉強老師強調(diào)，“學科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”，“其核心和本質(zhì)都是指向能力”[1] ，尤其指向關(guān)鍵能力——思維能力。魏勇老師也指出“中學歷史教學的本質(zhì)或者目標是訓練學生思考問題的方式……訓練學生縝密的思考?！盵2]教師應該像實驗田里的農(nóng)業(yè)技術(shù)專家，引導農(nóng)民著眼國際市場思考怎樣經(jīng)營土地：種什么作物、用什么良種、如何經(jīng)營管理，專家要把農(nóng)民培養(yǎng)成有現(xiàn)代眼光和創(chuàng)新思維的適應新時代要求的專業(yè)農(nóng)民。歷史教師應該教會學生運用所學知識應對新情景、解決新問題，不斷提高學生歷史思維能力。

例3：1939年，美國公共輿論研究所曾做過一項民意調(diào)查，23%的受訪者認為“救濟計劃和公共事業(yè)振興署”是最不受歡迎的新政措施，28%的受訪者認為“救濟計劃和公共事業(yè)振興署”是最受歡迎的新政措施。據(jù)此，下列判斷最可靠的是

A. 前面的數(shù)據(jù)較為可信

B. 前后兩個數(shù)據(jù)都不可信

C.后面的數(shù)據(jù)較為可信

D. 前后兩個數(shù)據(jù)都可信

本題要求對“歡迎者”和“不歡迎者”進行解讀，顯然，指向歷史思維能力考查。23%的受訪者很可能是窮人或同情窮人的人，“不歡迎者”可能是富人或納稅人。這就需要對數(shù)據(jù)、文字下面所暗含的社會現(xiàn)象和社會心理進行分析，只停留在枯燥的數(shù)據(jù)上，不能深挖其背后的動因，面對此題就會手足無措、懵在那里。當然，最成功的題目是既考查學生的知識掌握情況，又考查學生方法的熟練運用程度， 還涉及學生歷史思辨能力的考查。這類題目有利于訓練學生的歷史思辨能力，用思維的張力增強課堂的歷史學科味道，提升課堂教學效率，最終在潛移默化中培育了學生的歷史學科素養(yǎng)。

例4：雖然美國企圖通過它在會議中的“仆從國家” 破壞會議，但參加會議的不僅有中華人民共和國和越南民主共和國，還有大批“和平中立主義”和接近“和平中立主義”的國家，它們有要求和平、獨立，發(fā)展本國經(jīng)濟文化的共同愿望。這次會議

A.推動了朝鮮問題和平解決

B.促成了印度支那局勢緩和

C.提出了“求同存異”方針

D.確立了非集團不結(jié)盟原則

該題通過制造認知沖突，試圖測試學生對“日內(nèi)瓦會議”和“萬隆亞非會議” 兩個知識點的掌握。從知識維度看，中越兩國均參加了上述會議，但兩個會議的目的與內(nèi)容卻不相同，前者只涉及和平問題，后者不僅倡談和平與獨立，更聚焦發(fā)展，這正是所求的“同”。從邏輯維度看，“日內(nèi)瓦會議”是為了和平解決朝鮮和印度支那問題的，若認定此次會議是“日內(nèi)瓦會議”，則會出現(xiàn)A、B兩項皆可選的情況，這顯然不合邏輯。上述兩個會議都與D項沒有關(guān)聯(lián)，選到D項的學生可能不僅知識儲備和思維能力存在問題，甚至學習態(tài)度也存在問題，缺乏認真的態(tài)度，草率浮躁地選上一個了事。從思辨的角度看，題干材料“美國企圖通過會議中的‘仆從國家’”推斷美國可能未參會。再加上“它們有要求……的共同愿望”這一關(guān)鍵詞句，可知這是提出了“求同存異”方針的萬隆會議。

四、結(jié)語與余論

上述只是從理論層面對高中歷史新課標關(guān)于素養(yǎng)立意的達成進行了分析，從操作層面上看，要調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，切忌知識單一型課堂抑或方法訓練單一型課堂等。而應該以試卷為載體，達成知識的回歸;以考練為形式，追求思維的激活;以講評為手段，實現(xiàn)素養(yǎng)的培育。在二輪復習進行得如火如荼的當下，各門學科都有大量的考練，單一的課型容易導致學生疲憊、比較機械、了無趣味。原因之一是可能相鄰的前后不同學科都是在考練或夯實知識基礎(chǔ)。原因之二是由于歷史課的課時較少，往往出現(xiàn)周一做了一份試卷，周三乃至周四上課講評的情況，時效性不強導致效率大打折扣。

而采取綜合運用考練、講評、讀書的形式，就能實現(xiàn)課堂教學的短、平、快，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的效率。因為二輪復習的主要目標不在于專題知識的梳理、鞏固，而是微專題復習或者知識點的查漏補缺。所以一節(jié)課完全可以也有必要做十個、八個選擇題或一道材料解析題，教師即時講評，查出問題馬上解決，要么進行知識內(nèi)容的讀背，要么追加變式訓練強化思維校正。如是之所以能提高效率，是因為通過試題的新情景、新問題的形式或者實現(xiàn)了知識的活用，或者勾起學生追憶知識的興趣，使學生頗有“書到用時方恨少”（讀得少）之感。讀書的積極性、主動性大大增強。

這種備考形式的關(guān)鍵是習題的優(yōu)選、精選及至原創(chuàng)。命制習題的要求是：反映課標精神，緊扣教材知識，彰顯素養(yǎng)立意，體現(xiàn)思維張力。習題可謂高考復習課第一抓手，其作用相當重要，它擔負引發(fā)學生思維張力、調(diào)動學生學習興趣、加快學生學習節(jié)奏的任務。教師必須盡可能充分挖掘并利用相關(guān)教學資源和資料，在命制習題上下足功夫，努力提高習題質(zhì)量。正如凱廷格（Keatinge）在其著作《歷史教學研究》中指出的：只有當深度思維練習能夠被設(shè)計出來，歷史才能作為一門嚴肅的學校課程來對待。歷史只有在具備思維要素時，才能具有真正的道德訓練價值?！拍芘囵B(yǎng)學生以理性的方式思考歷史的能力。[3]通過采取科學、恰當、靈活的方式，按部就班地打造思維張力型課堂，久久為功，才能使學生在高考中立于不敗之地，才能提高學生解決問題的能力，使學生成為人生的贏家。

【注釋】

[1]薛偉強：《中學生史證能力素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與培育》，《歷史教學（上半月刊）》2018年第8期。

[2]魏勇：《如何設(shè)計歷史教學問題》，《歷史教學（上半月刊）》2019第1期。

[3]Chapman， A.（2014）， "The 'Enormous Condescension of Posterity' ？ Maurice Keatinge and the Teaching of History"，Paper Presented at BERA conference， London， 24-26 September.