金麗君

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)以提升學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并明確評價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力” 。[1]顯然，歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為新課程重要內(nèi)容是培育核心素養(yǎng)的訴求，但實(shí)際操作尚缺乏具體實(shí)施意見和評價(jià)體系。本文嘗試以“新中國老物件”活動(dòng)為例，立足歷史學(xué)科研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特征，從評價(jià)理念、評價(jià)內(nèi)容（主題性）、評價(jià)形式（過程性）等視角探析校本研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)路徑與策略。

一、基于活動(dòng)的評價(jià)理念，進(jìn)一步拓展多維評價(jià)

后現(xiàn)代主義教育者倡導(dǎo)“為學(xué)習(xí)而評價(jià)”、“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，認(rèn)為評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)特殊環(huán)節(jié)，評價(jià)目的不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的終極評判，而在于找到評價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。這與教育部提出“建立學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系”[2]相一致?；诖?，歷史研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過程中多維評價(jià)的拓展，以評促學(xué)。

新中國老物件活動(dòng)是本校歷史組為紀(jì)念新中國成立七十周年而組織的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)由老物件的征集、班級展示、學(xué)校展出和老物件故事演講比賽、博物館展覽四個(gè)環(huán)節(jié)組成。四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)涉及到四次評價(jià)，第一環(huán)節(jié)老物件的征集：學(xué)生與祖輩父輩憶家史，翻檢出家中能體現(xiàn)新中國歷史變遷的“老物件”，在此，老物件的評判者是學(xué)生個(gè)體及其家人。第二環(huán)節(jié)班級展示：學(xué)生作為老物件的守護(hù)人在課堂上講述（演繹）“老物件”背后的故事，班級同學(xué)以無記名投票評選出最具代表性的“老物件”，在此，評判者是班級全體學(xué)生。第三環(huán)節(jié)展出由班級評選出來的最具代表性的“老物件”，并組織演講比賽，用微信推送于家長和社會，在此，評判者是全校學(xué)生、全體家長和部分社會人士;[3]第四環(huán)節(jié)博物館展覽：在西湖博物館舉辦“我眼中的70年—學(xué)軍中學(xué)學(xué)生家藏老物件展”，與市民分享個(gè)體的家國記憶，在此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)加入到評判者行列。

顯而易見，活動(dòng)的評價(jià)群體不斷擴(kuò)大，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式多種多樣，評價(jià)的目標(biāo)并非聚焦學(xué)業(yè)水平考量，實(shí)踐性研學(xué)活動(dòng)的多維度評價(jià)呈現(xiàn)突出的拓展性特征。

1.評價(jià)主體多元化、社會化：新中國老物件活動(dòng)的評價(jià)者是本校師生、家長社會人員及相關(guān)專業(yè)人士，教師在評價(jià)中的作用明顯減弱。不同階段、不同人士做出不同的評價(jià)，更有利于學(xué)生從不同角度獲得對活動(dòng)的肯定、引導(dǎo)和反思，推動(dòng)學(xué)生不斷審視自身與評價(jià)之間的距離，多方充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。特別是基于對活動(dòng)自我認(rèn)同、社會人士的參與，不僅增添了支持活動(dòng)深化的社會力量，而且就評價(jià)效度、信度來說，社會的反饋和評價(jià)導(dǎo)向比教師、家人評價(jià)更為真實(shí)公正、更具客觀指導(dǎo)意義。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放化、個(gè)性化：現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的交互技術(shù)能提供即時(shí)、互動(dòng)、便捷的多樣化評價(jià)途徑，除傳統(tǒng)的學(xué)校師生自評、互評外，網(wǎng)絡(luò)評議，媒體評論、專業(yè)評議的參與增強(qiáng)了評價(jià)廣度、力度和深度。評價(jià)途徑多樣化和評價(jià)主體多元性，帶來評判標(biāo)準(zhǔn)的開放、個(gè)性和多樣，單向單一的趨同標(biāo)準(zhǔn)被打破。

如老物件活動(dòng)中，學(xué)科教師從史料實(shí)證角度出發(fā)，對老物件做出界定：“家族相關(guān)的能體現(xiàn)新中國發(fā)展歷程第一手史料”，而社會人士更關(guān)注老物件的價(jià)格價(jià)值，一枚發(fā)行于1894年且據(jù)說價(jià)值百萬的傳家銀元引發(fā)熱議。正是評價(jià)主體的多元和社會化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣和開放，使研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多層次、全覆蓋的社會效應(yīng)。不同層面的人從不同角度欣賞和肯定老物件本身或老物件的故事，突破原來一對一被關(guān)注、被評議、被肯定的狹小覆蓋面，有助于多方位、全視角地呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，推動(dòng)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深化和普及。

3.評價(jià)功能突出導(dǎo)向、激勵(lì)作用：美國教育評價(jià)學(xué)者斯塔弗賓斯指出，“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！毖袑W(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)弱化紙筆測試對學(xué)習(xí)結(jié)果簡單的價(jià)值判斷，強(qiáng)化對過程的觀察、記錄、分析，認(rèn)識自身和他人哪些做得好，哪些情感和態(tài)度是積極可取的，哪些方法是適宜有效的，哪些方面還存在問題，怎樣做能更加有利于改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)等等。這種評價(jià)具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問題解決質(zhì)量，起到了“以評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。

二、基于活動(dòng)內(nèi)容的主題性，突出價(jià)值觀評價(jià)

與教材完整的體系性不同，歷史研學(xué)活動(dòng)的主題性鮮明?；谡鎸?shí)社會需要的研學(xué)活動(dòng)主題常常直奔價(jià)值意義。如“新中國老物件”活動(dòng)立足新中國成立七十周年的重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寄寓愛國主義教育、家國情懷培育的核心主題而開展的。參照“逆向設(shè)計(jì)”的理念，活動(dòng)的效果評價(jià)突出家國情懷，或者說，評價(jià)是為了促進(jìn)活動(dòng)主題價(jià)值的升華與發(fā)展。

情感的意義和價(jià)值在于內(nèi)心的體悟和認(rèn)同，評價(jià)學(xué)生的“家國情懷”的有效發(fā)生和發(fā)展是難以具體量化的，價(jià)值評價(jià)方式有別于課堂教學(xué)的紙筆測試和問答形式，可采用觀察外顯的參與活動(dòng)的態(tài)度、行動(dòng)認(rèn)同、感悟表達(dá)等方式。

1.參與活動(dòng)的積極性與態(tài)度：外界對老物件意義的認(rèn)同就是對家庭親人在社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)的肯定，這牽動(dòng)內(nèi)心、飽含愛心的活動(dòng)評價(jià)保持了學(xué)生持續(xù)參與活動(dòng)的熱情。階段性的成果交流、展覽和評比等不同角度、多元的評價(jià)方式，深入持續(xù)挖掘老物件意義，就是對活動(dòng)主題價(jià)值的不斷強(qiáng)化和強(qiáng)勁推進(jìn)。

隨活動(dòng)分層進(jìn)階，學(xué)生從最初的“我家好像沒有老物件”到博物館展前“我家有好多這樣的老物件，我多拿些來可以嗎”“我家祖屋是浙江省第一次黨代會會址，我真恨不得把祖屋拆過來”，對活動(dòng)的態(tài)度從被組織參加到主動(dòng)發(fā)掘參與，這是學(xué)生對活動(dòng)的主題價(jià)值理解認(rèn)同的一種行為表現(xiàn)。

2.價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化的行為表達(dá)：老物件的意義和價(jià)值并非由價(jià)格價(jià)值所衡量，在于通過學(xué)生自我與他人、學(xué)校家庭與社會教育的交互共融，讓老物件背后的故事打動(dòng)人心，勾起同情之理，讓價(jià)值意義從物化走向內(nèi)化，從表面走向深層。

老物件活動(dòng)中，情感教育的預(yù)設(shè)對象是學(xué)生：第一環(huán)節(jié)老物件的擇取過程，就是與長輩情感交流的過程，體現(xiàn)一種家族長輩——小輩間親情交流和家族精神的正向傳遞。后三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為老物件的守護(hù)人，在展覽、講述老物件的故事時(shí)，傳遞一種家人對國家社會貢獻(xiàn)的自豪感和個(gè)人對民族國家的一種責(zé)任感。學(xué)生在情感表達(dá)的行為中，不斷自我教育和教育他人，不知不覺內(nèi)化認(rèn)識，潤物無聲。

老物件活動(dòng)教育范疇和價(jià)值效益超出預(yù)設(shè)，情感教育的圈子層層蕩漾開去。社會反響強(qiáng)烈，其實(shí)是老物件故事從心底里觸動(dòng)了每一個(gè)普通中國人、普通中國家庭對過往歲月的追憶，對國家發(fā)展的回望的表達(dá)。

三、基于評價(jià)的過程性，突出描述的評價(jià)意義

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特色是將學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的實(shí)踐運(yùn)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展的影響力重在未來生活和未來社會。與此相應(yīng)，研學(xué)活動(dòng)的評價(jià)突出過程性評價(jià)而非等級性的量化測定，側(cè)重縱向的學(xué)生個(gè)體診斷、激勵(lì)和發(fā)展，而非區(qū)分比較學(xué)生之間的差異。這種過程性評價(jià)的描述具有以下特質(zhì)：

1.過程性描述：研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)不在于獲得“是什么”的史實(shí)性知識（這在課堂中更容易獲得），而在于拓展“應(yīng)該是什么”的價(jià)值意義，表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)踐過程中探究興趣的激發(fā)和維持、與同伴合作交流、情感價(jià)值觀的發(fā)展、形成自己理解與觀點(diǎn)等方面，[4]即通過觀察描述行為的評價(jià)方式。

指向核心素養(yǎng)的老物件活動(dòng)培育公民基本素養(yǎng)，活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生積極參與的熱情而非量化的等級評比。給活動(dòng)中每一件老物件頒發(fā)紀(jì)念證書，是對學(xué)生參與活動(dòng)過程的描述，一份真實(shí)記錄學(xué)生活動(dòng)過程的印記，一份肯定態(tài)度的鼓勵(lì)性評價(jià)。

2.立體化描述：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生” ，[5]研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)采用過程中的多次、多層面的立體化評價(jià)。新中國老物件活動(dòng)多層面開展：班級層面的展示和故事交流、學(xué)校層面的展出和老物件故事演講比賽、社會層面的博物館展覽活動(dòng)，既能展示學(xué)生學(xué)以致用的知識素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，多樣化的活動(dòng)方式實(shí)質(zhì)是多角度、多元的立體化描述評價(jià)。

活動(dòng)結(jié)束后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的問題理性思考，以論文參與“燕園杯”歷史寫作大賽等活動(dòng)，延伸研學(xué)的時(shí)間和空間，深化研學(xué)的深度和厚度，以深度學(xué)習(xí)促素養(yǎng)，這又是一種評價(jià)的平臺和尺度。

3.程度性描述：從學(xué)生的起點(diǎn)看學(xué)生的進(jìn)步，從學(xué)生個(gè)體差異評價(jià)其進(jìn)步的程度，包括參與程度、努力程度、發(fā)展程度。

老物件活動(dòng)中，老物件紀(jì) 念證書的頒發(fā)就是對學(xué)生主動(dòng)性和積極性程度的肯定;參與活動(dòng)（參展和觀展）的同學(xué)，以自愿原則撰寫活動(dòng)感受和體會就是努力程度的一種表現(xiàn);有點(diǎn)意外的是有91.2%學(xué)生有話想說，更感動(dòng)的是在老師沒有給出任何提示的情況下，不少學(xué)生把活動(dòng)告訴初中、小學(xué)甚至幼兒園的同學(xué)，動(dòng)員自己的親朋好友去西湖博物館參觀老物件展，這就是發(fā)展程度的行為體現(xiàn)。

四、 評價(jià)的意義：一個(gè)案例的真實(shí)記錄

隨著活動(dòng)進(jìn)展和過程評價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生的感悟和體驗(yàn)在不同階段有著不同的表達(dá)，呈現(xiàn)了內(nèi)心深處情感的細(xì)致變化。褚思齊同學(xué)帶來的鐘表修理箱有八十多個(gè)年頭，簡直是一部新中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的無字書，她的心路歷程見證評價(jià)漸進(jìn)的活動(dòng)意義。

一開始聽說“新中國老物件”活動(dòng)，就覺得很有意思，和父母找了很多老物件，比如糧票、人民幣等。后來外公聽說這個(gè)活動(dòng)，就拿出了他的鐘表修理箱。以前我并不知道家里有這個(gè)“寶貝”，憑這個(gè)機(jī)會才了解到祖輩的奮斗史。第一次在校內(nèi)展出時(shí)，大家的反應(yīng)有些出乎意料——所有人臉上的驚奇、佩服和贊美。還有老師和同學(xué)們濃厚的興趣，讓我開始感覺到這份老物件真正蘊(yùn)含的價(jià)值。我開始思索老物件背后的意義，一個(gè)很宏大的歷史學(xué)科突然凝聚在一個(gè)很微觀的物品上，家里一個(gè)小小的修理箱就能把一系列歷史進(jìn)程串聯(lián)起來，這真的是一段非常奇妙的體驗(yàn)。它拉近了我與歷史的距離，也確實(shí)培養(yǎng)了我的家國情懷。我發(fā)現(xiàn)自己每次跟別人講述老物件時(shí)內(nèi)容都在變化，因?yàn)槊恳淮沃v都會有新的體悟。后來浙江衛(wèi)視等新聞媒體采訪、再到省長來訪，我驚訝于老物件帶來的強(qiáng)烈反響，也愈加認(rèn)識到老物件的珍貴價(jià)值，愈加有了保護(hù)它、傳承它的意識。當(dāng)《人民日報(bào)》的鏡頭也對準(zhǔn)了這個(gè)老物件，我感到了無比光榮和自豪。我記得那天我把采訪之事告訴外公時(shí)，他的評價(jià)是“光宗耀祖”。老物件帶給我的不是什么榮譽(yù)，而是一種成長，我從來沒有像現(xiàn)在這樣熱愛我的家，熱愛我的國。我第一次如此清楚地認(rèn)識到，建國七十年，是千千萬萬中國人民砥礪前行的七十年，是千千萬萬家庭艱苦奮斗、奔向小康的七十年。必須承認(rèn)，是老物件，是這次活動(dòng)教會了我一切！

從活動(dòng)的實(shí)際過程來看，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)突破單一單向的甄別選拔的結(jié)果性評價(jià)，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)科特色、本校學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的描述性過程評價(jià)?；谥黝}研學(xué)，關(guān)注學(xué)生將所學(xué)歷史知識與方法運(yùn)用于解決實(shí)際生活中所體現(xiàn)的發(fā)展關(guān)鍵能力同時(shí)，突出核心素養(yǎng)中家國情懷的認(rèn)同?；诨顒?dòng)“實(shí)踐性”，多維度評價(jià)學(xué)生，堅(jiān)持評價(jià)即育人，堅(jiān)持評價(jià)持續(xù)全過程，注重學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展，有效參與學(xué)生成長的軌跡，以評—教—學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第57頁。

[2]教育部：《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》2002年12月27日。

[3]活動(dòng)引起社會媒體的關(guān)注，浙江公共新聞?lì)l道、《都市快報(bào)》《錢江晚報(bào)》《青年時(shí)報(bào)》、新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、搜狐、浙江24小時(shí)等媒體都進(jìn)行了報(bào)道;4月9日浙江省省長袁家軍參觀活動(dòng)并予以高度肯定。

[4]李樹培：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)從何處入手？》，《中小學(xué)管理》2017年第12期。

[5]張大清主編：《素質(zhì)教育觀念精粹》（第四輯），北京：中央民族大學(xué)出版社，2002年，第26頁。