王嬋媛 周東華

歷史區(qū)域演變圖，表現(xiàn)的是歷史疆域、事件范圍甚至是文明的發(fā)展演變，蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富?！坝捎谡宫F(xiàn)的時(shí)空范圍長，時(shí)距特征也很復(fù)雜，除了起始和終結(jié)之外，還有中斷、接續(xù)、衍生等各種情況，在空間上復(fù)雜多變”，[1]是時(shí)空觀念體現(xiàn)和培養(yǎng)的重要載體。本文以2016年10月浙江省歷史選考第29題為例，探討時(shí)空觀教學(xué)。

一

以下為19世紀(jì)后期以來巴爾干地區(qū)形勢變化示意圖，按時(shí)間順序排列正確的是

A.①②④③? ? B.①③④②

C.②①③④? ? D.②③①④

通過辨識，我們提取該題圖中的一些重要信息點(diǎn)：圖①中的奧地利、匈牙利;圖②中的奧匈帝國、奧斯曼帝國;圖③中的南斯拉夫;圖④中的斯洛文尼亞、克羅地亞、黑山、塞爾維亞、馬其頓（即東歐劇變，蘇聯(lián)解體），最終結(jié)合史實(shí)得出該區(qū)域的演變順序?yàn)棰冖佗邰堋?/p>

該題蘊(yùn)含的信息點(diǎn)極多，其在老教材的選修三和必修一都有所提及，筆者根據(jù)該區(qū)域演變順序（圖②①③④），分別找出對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，具體如下：

圖②對應(yīng)的信息點(diǎn)在選修三第一單元第1課及第二單元第2課中都選用了地圖展示（圖1-1、圖1-2）：

圖①兩大帝國解體對應(yīng)的地圖位于第2課中（圖1-3）：

圖③南斯拉夫的出現(xiàn)則位于選修三第三單元第4課（圖1-4）：

圖④相關(guān)內(nèi)容在必修一專題九第3課出現(xiàn)（圖1-5）：

再來看該考題在新教材中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

圖②和圖①的信息點(diǎn)均位于新教材下冊第七單元第14課中“第一次世界大戰(zhàn)”一框，教材選用了兩幅地圖清晰呈現(xiàn)（圖1-6、圖1-7）：

圖③中南斯拉夫在地圖中的呈現(xiàn)則位于該冊第17課，該課中共有三幅地圖標(biāo)注了南斯拉夫，而最直觀的呈現(xiàn)其疆域的為圖1-8：

關(guān)于圖④中南斯拉夫解體的內(nèi)容，新教材并無地圖呈現(xiàn)，而是選用了一段文字：“總的看來，波蘭、匈牙利、保加利亞和阿爾巴尼亞的變化相對平穩(wěn);羅馬尼亞發(fā)生了流血沖突;民主德國并入了德意志聯(lián)邦共和國;捷克斯洛伐克分為捷克和斯洛伐克兩個(gè)獨(dú)立國家;南斯拉夫經(jīng)過激烈內(nèi)戰(zhàn)，最終解體?！盵2]這段文字描述了東歐劇變、蘇聯(lián)解體后的歐洲版圖，雖未附有地圖，但學(xué)生可以結(jié)合上文提到的三幅圖片在腦中形成解體后的歐洲領(lǐng)土示意圖。

二

綜上，對比“歷史區(qū)域演變圖”中時(shí)空觀念在新老教材中的呈現(xiàn)，可得出結(jié)論如下：

1.在時(shí)間觀念的處理上，考題著重考察學(xué)生對長時(shí)段下時(shí)序的理解與重組，老教材雖在各個(gè)專題中仍然按照時(shí)間發(fā)展順序展示教學(xué)內(nèi)容，但“模塊-專題”式教學(xué)使得相關(guān)知識點(diǎn)被肢解，課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，弱化了歷史學(xué)科的根本特質(zhì)——強(qiáng)調(diào)變化與發(fā)展。采用通史敘述的新教材能夠保證歷史知識的時(shí)序性完整，在對地圖圖名上也更注重對時(shí)間的明確表述，如圖1-6、圖1-7、圖1-8三幅圖名中的“一戰(zhàn)”、“一戰(zhàn)后”、“1945年5月”都給予了時(shí)間線索進(jìn)行定點(diǎn)分析，老教材相對顯得較薄弱。

2.在空間觀念的處理上，新老教材都采用了文字表述和地圖呈現(xiàn)兩種方式，但老教材并未強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，更多地以文字表述為主，盡管書中附有大量的地圖，但分布零散，仍需要師生后期整合、拼接從而挖掘知識點(diǎn);新教材對于空間觀念的強(qiáng)調(diào)主要體現(xiàn)在對地圖的選用與處理上：地圖的繪制更加注重細(xì)節(jié)，包含的歷史信息更加豐富，一張地圖可以達(dá)到多張的效果。地圖編排合理、呈現(xiàn)緊湊，不像老教材一樣導(dǎo)致內(nèi)容的割裂;地圖大小、范圍、比例尺、色彩風(fēng)格、命名一致性較高，圖名的表述也更直截了當(dāng)，如“XX領(lǐng)土變遷圖”，強(qiáng)調(diào)其空間概念和特征，便于學(xué)生快速抓住該幅地圖的空間線索。

3.在教科書編寫體例上，老教材采用專題史編撰，更側(cè)重于政治史、社會生活史、文化史各板塊的講述，更注重知識能力的培養(yǎng)，且能夠突出主題重點(diǎn)，但也正是因?yàn)楦鱾€(gè)模塊具有相對的獨(dú)立性，無形中割裂了時(shí)間的“橫”與空間的“縱”，無法充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的時(shí)序性。新教材采用通史編撰為主，專題史為輔，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)歷史的連續(xù)性，能夠使學(xué)生基本了解歷史發(fā)展的線索，同時(shí)在空間上注重培養(yǎng)學(xué)生對不同區(qū)域在同一時(shí)間內(nèi)的橫向縱向聯(lián)系，能夠最大限度地組織起時(shí)空框架，且能夠銜接和完善初中基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，而后通過對三本選擇性必修的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同視角加深了解。

歷史學(xué)科本身是強(qiáng)調(diào)變化、發(fā)展和延續(xù)的學(xué)科，時(shí)空觀念的提出，要求新教材必須建立起全面的時(shí)空體系，教材中的內(nèi)容應(yīng)按照縱中間橫、橫中有縱的立體時(shí)空觀念編寫。[3]通過對比分析歷史區(qū)域演變圖在新老教材中的呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為，專題史編撰的老教材無法全面培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，已不再符合新課標(biāo)、新高考的要求，通史編撰的新教材使得時(shí)空橫縱聯(lián)合，統(tǒng)觀全局，這正是對深化高中課程改革與高校考試招生制度改革的呼應(yīng)與對接，能夠更好地促進(jìn)教考協(xié)調(diào)，達(dá)到方便教、方便學(xué)、方便考，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)之時(shí)空觀念的達(dá)成。

三

基于以上對選考試題與教材編撰的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課改下對核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的考查已成為高考地圖題命制的主要趨向，而新教材的編撰特色無疑是對新課改與新高考的響應(yīng)，更有助于夯實(shí)時(shí)空觀念。對此，我們可以根據(jù)新課改的教學(xué)理念和高考試題，結(jié)合新教材編撰特色，完善教學(xué)策略。

首先，我們應(yīng)認(rèn)真研讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其在課程目標(biāo)上對于“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。其次，在對比新舊高中歷史課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理利用新教材通史體例，在教學(xué)實(shí)踐中精選最基本、最重要的知識，著重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架下把握重要的歷史事件與文明成果，體會和理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果，建構(gòu)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的總體趨勢，[4]從而落實(shí)時(shí)空觀念的培養(yǎng)。最后，按照“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求分析試題，總結(jié)命題特點(diǎn)、趨向及考點(diǎn)與教材的內(nèi)在聯(lián)系，以為課堂教學(xué)提供借鑒。

總之，新教材的運(yùn)用已是大勢所趨，解讀真題來應(yīng)對高考只是我們漫漫歷史學(xué)習(xí)生涯中的一小步，而終極目標(biāo)是通過課堂教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)核心素養(yǎng)，相信經(jīng)過日積月累、循序漸進(jìn)，終會達(dá)成。

【注釋】

[1]陳海燕：《歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》，山東師范大學(xué)2015屆碩士學(xué)位論文，第12頁。

[2]《中外歷史綱要·下》，2019年，第122頁。

[3]張曉東：《高中歷史教學(xué)時(shí)空觀的培養(yǎng)——以中日教材對比為例》，東北師范大學(xué)2013屆碩士學(xué)位論文，第19頁。

[4]朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂及主要變化》，《歷史教學(xué)》2018年第3期。