歐英卿

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中存在著重視指導(dǎo)而忽略評(píng)改的問(wèn)題，所以一直無(wú)法擺脫“寫(xiě)作文難”的現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)代信息教育技術(shù)與學(xué)科整合的要求，在小學(xué)生習(xí)作起始階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，指導(dǎo)與評(píng)改兩手抓，以此來(lái)幫助學(xué)生擺脫“寫(xiě)作文難”的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué);習(xí)作評(píng)改;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

如今，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了高效便捷的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，通過(guò)“看—學(xué)—思—改—評(píng)—改”等環(huán)節(jié)來(lái)改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，不僅可以使教師批改作文的過(guò)程更加輕松，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共享交流和互評(píng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的初期，將以下三種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)評(píng)改學(xué)生習(xí)作的方式互為補(bǔ)充，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教師示范評(píng)改

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，甚至可以稱(chēng)得上半壁江山。而作文評(píng)改正是作文教學(xué)中不可或缺的一部分。對(duì)于處于習(xí)作學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是最需要教師的評(píng)改的，但教師又不能把評(píng)改抓在手中不放，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫(xiě)作不會(huì)評(píng)改。所以，教師一定要把握好自己在作文評(píng)改中的位置和作用。

作文評(píng)改是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在評(píng)改初期，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何評(píng)改，要給學(xué)生做出自改和互改的示范。這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)就是教師最好的選擇。學(xué)生把寫(xiě)完的作文發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師按照習(xí)作要求挑選三篇例文，通常三篇例文的次序應(yīng)該是由差到好，挑選好后，教師再將例文投影至大屏幕。投影時(shí)要注意，作文中不要出現(xiàn)學(xué)生的姓名，以免傷害學(xué)生的自尊心。投影完成后，教師逐步教導(dǎo)學(xué)生如何去改，怎樣去改，為什么改，再逐句逐段地運(yùn)用增添、刪除、變換、調(diào)序等方式評(píng)改文章。全文評(píng)改過(guò)后，教師應(yīng)合理利用屏幕窗，把評(píng)改后的文章和原文同時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生直觀地感受文章評(píng)改后的變化。

教師要初步教給學(xué)生如何在互聯(lián)網(wǎng)上查詢(xún)資料、選取素材的方法，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和評(píng)改能力。另外，教師不能只針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)法、字詞等錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)改，還要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用修改符號(hào)，如增、刪、調(diào)、換、改等。

最后，教師應(yīng)根據(jù)作文寫(xiě)作要求，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并給出批改意見(jiàn)。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)行自改和互改制度;對(duì)小部分作文能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面對(duì)面地進(jìn)行評(píng)改?？傊?，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的初始階段，教師要為學(xué)生進(jìn)行示范評(píng)改，使學(xué)生掌握評(píng)改方法，進(jìn)而為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自我評(píng)改

托爾斯泰曾說(shuō)：“不要急于寫(xiě)作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍?！边@里的“修改”就是自我評(píng)改。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，而是要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，要搜集一些本次指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)能用到的好詞好句，讓學(xué)生溫習(xí)過(guò)后說(shuō)出這些詞語(yǔ)在文中起到的作用。教師還可以把學(xué)生的發(fā)言也呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)每個(gè)詞、每句話在文中運(yùn)用得是否得當(dāng)。其次，教師可以在網(wǎng)上搜集一些跟本次習(xí)作訓(xùn)練相近的優(yōu)秀文章，給學(xué)生當(dāng)范文，以此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生開(kāi)闊視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備的目的，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們從這些范文中學(xué)到了什么，有什么收獲和感想。再次，小學(xué)生處于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初期，教師要指導(dǎo)學(xué)生留意文章格式是否正確。此時(shí)，教師就要給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我評(píng)改。在學(xué)生評(píng)改自己的作文時(shí)，教師要及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)完成度較高的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)自評(píng)自改進(jìn)度慢的學(xué)生要進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我評(píng)改的習(xí)慣并不斷提高自我評(píng)改的能力。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)改的初期，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，即學(xué)生能改出明顯的錯(cuò)誤即可，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好文章多是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而來(lái)的，自評(píng)自改的意義就是提高寫(xiě)作水平。教師在課堂上可以適當(dāng)引入一些名人事例，如唐代詩(shī)人賈島寫(xiě)的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的故事等。

三、學(xué)生互相評(píng)改

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作評(píng)改的主體，讓他們?cè)谧晕以u(píng)改的基礎(chǔ)上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互相評(píng)改作文。這樣做能使學(xué)生更樂(lè)于參與到作文評(píng)改中，能提升他們對(duì)作文評(píng)改的興趣，并使評(píng)改更加有效。在互聯(lián)網(wǎng)還不發(fā)達(dá)時(shí)，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)把班里的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，設(shè)立這樣的學(xué)生小組是非常有必要的。每個(gè)小組的成員都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)閱讀他人的作品，并留下評(píng)改意見(jiàn)，這能夠讓全體學(xué)生充分交流，并實(shí)現(xiàn)集思廣益。同時(shí)，教師可以把學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容拍照發(fā)到班級(jí)的微信群里，進(jìn)行小組互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，最后選擇優(yōu)秀的文章發(fā)在學(xué)校公眾號(hào)上，展示給全校師生及家長(zhǎng)。

學(xué)生在用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行互相評(píng)改的初期，他們的評(píng)改基本上只是圍繞錯(cuò)別字和錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這時(shí)，就需要教師參與其中，通過(guò)幾次示范性的評(píng)改來(lái)豐富學(xué)生的評(píng)改思維，讓他們明白如何進(jìn)行互評(píng)，而且教師要對(duì)互評(píng)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種方法不僅可以讓學(xué)生的分析、理解、判斷、表達(dá)能力得到提高，還可以讓小組之間、組員之間互相促進(jìn)、互相幫助、共同提高。每次作文互相評(píng)改時(shí)，教師都可以參與到某個(gè)學(xué)習(xí)小組中，這樣，經(jīng)過(guò)多次小組互評(píng)后，每個(gè)小組都能得到教師的指導(dǎo)，一些互評(píng)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)改更多同學(xué)的文章。這樣的互評(píng)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

綜上所述，在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初期階段，教師應(yīng)重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的運(yùn)用，這是學(xué)科整合和現(xiàn)代教育的要求。因此，語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生進(jìn)行自改、互改，而且在重視對(duì)學(xué)生評(píng)改的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，逐步提高他們的寫(xiě)作能力，使學(xué)生徹底擺脫“寫(xiě)作文難”的困境。

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