沈虹

【摘要】小組競(jìng)爭(zhēng)模式和自主、合作、探究的新課標(biāo)理念會(huì)碰撞出怎樣的火花？筆者從激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境、把握探究學(xué)習(xí)尺度三個(gè)角度闡釋了自己的實(shí)踐體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)文言文復(fù)習(xí);自主;合作;探究

文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分。從表面上看，“題源在課外”，其考題的選材大多來(lái)自課外，往往是學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)做過(guò)的，但實(shí)際上，“答案在課內(nèi)”，高考文言文不會(huì)脫離課本知識(shí)另起爐灶，所考查的知識(shí)點(diǎn)在課本里都能找到相應(yīng)的落腳點(diǎn)，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識(shí)完全可以推導(dǎo)出新知。因此，在文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)的梳理。

然而，我們常常會(huì)遭遇如下瓶頸：一提到文言文，學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。在間隔兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間后，所學(xué)的文言文在學(xué)生的腦海里往往只留下淺淺的痕跡，如教師想要像教授新課一樣幫助學(xué)生重溫課文，無(wú)論在時(shí)間還是策略上都不現(xiàn)實(shí)。如果教師按部就班地逐篇串講知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)造成課堂的枯燥無(wú)趣、學(xué)生的興致缺乏、教學(xué)的效率低下。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何創(chuàng)建良性課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)？如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提升課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的有效性？如何調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體意識(shí)并找到自我、建立自信？

筆者在高三第一輪復(fù)習(xí)的課內(nèi)文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，嘗試引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)模式，組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，并搭配以積分量化等評(píng)價(jià)方式。目前，該專(zhuān)題的復(fù)習(xí)已順利告一段落，筆者現(xiàn)將實(shí)踐中的一些體驗(yàn)總結(jié)如下。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把課堂還給學(xué)生

在本次小組競(jìng)爭(zhēng)的操作中，筆者以課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)的梳理工作為任務(wù)主軸，以積分制為激勵(lì)策略。各小組提前一天抽簽領(lǐng)取任務(wù)篇章，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組員分工合作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，并嘗試在課前通過(guò)各種渠道自行解決學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課上展示合作探究成果。筆者根據(jù)每節(jié)課各組成員對(duì)本組完成任務(wù)情況的展示，分別給予相應(yīng)的積分量化評(píng)價(jià)，并在教室醒目處張貼積分進(jìn)度表。

以必修一《鴻門(mén)宴》第一段為例。原文“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見(jiàn)……吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！’”除了課下的常識(shí)性注解外，本段需要學(xué)生充分掌握的知識(shí)點(diǎn)有：“軍、王、為、好、小”等實(shí)詞;“言于項(xiàng)羽、為擊破沛公軍、貪于財(cái)貨、此天子氣也”等特殊句式;“無(wú)所取、無(wú)所幸”等所字結(jié)構(gòu)固定句式。每個(gè)任務(wù)單位滿分10分計(jì)，根據(jù)小組成員在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納情況酌情給分比如十個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出并分析對(duì)了八個(gè)，給8分，剩下2分由其他三組搶答，并酌情給分。

組間競(jìng)爭(zhēng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與熱情的作用尤為顯著，競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小組競(jìng)爭(zhēng)模式順應(yīng)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，能使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感并進(jìn)一步激發(fā)其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互補(bǔ)和共享中共贏

小組競(jìng)爭(zhēng)模式的操作中，合理分組是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！毙〗M競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)，優(yōu)秀的組長(zhǎng)可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)組員間的協(xié)作，這也是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和有力保障。所以筆者根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察了解，先挑選出四位有學(xué)習(xí)熱情、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、有一定責(zé)任心和組織能力的學(xué)生，讓他們承擔(dān)起組長(zhǎng)的重任，并在課下對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，明確職責(zé)、傳授管理技巧等。

而學(xué)習(xí)小組的組建并非幾名學(xué)生簡(jiǎn)單地抱團(tuán)拼湊。在分組環(huán)節(jié)，先由四位組長(zhǎng)抽簽選取組員，再根據(jù)各組抽簽結(jié)果的實(shí)際情況結(jié)合組員的性別、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、性格等因素進(jìn)行微調(diào)，以達(dá)到各組相對(duì)均衡的目的，這樣既為組內(nèi)的互補(bǔ)互助奠定了基礎(chǔ)，又為組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

同時(shí)，在課堂上，學(xué)生座位的設(shè)置也可以有變化、有創(chuàng)新。筆者在實(shí)踐中讓學(xué)生以組為方陣單位，同組學(xué)生可圍坐在一起，打破了傳統(tǒng)的空間排列形式對(duì)課堂互動(dòng)的限制，這樣的座位安排也有利于團(tuán)隊(duì)合作氛圍的營(yíng)造。

三、把握探究學(xué)習(xí)尺度，提升學(xué)生自我建構(gòu)能力

1.依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)控課堂節(jié)奏

例如，同樣是高中語(yǔ)文必修二的文言文，筆者對(duì)《離騷》《孔雀東南飛》和《蘭亭集序》采用了不同的節(jié)奏調(diào)控?！峨x騷》晦澀，但學(xué)生結(jié)合課下注解可以獨(dú)立完成梳理，且該篇目的高考考查側(cè)重點(diǎn)在背誦默寫(xiě)上，故筆者通過(guò)對(duì)各小組的背誦檢查、個(gè)別易錯(cuò)字詞的抽查以及一些常見(jiàn)考點(diǎn)的選講，快節(jié)奏地進(jìn)行復(fù)習(xí)。《孔雀東南飛》篇幅很長(zhǎng)，但全篇的主要知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)是“相”字的用法、古今異義和偏義復(fù)詞的梳理，筆者布置各小組課前討論整理，課上結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)一步把這三塊知識(shí)點(diǎn)講深講透。《蘭亭集序》雖然篇幅短，除了有背誦要求外，文中常見(jiàn)考點(diǎn)較多，淺易的知識(shí)點(diǎn)可快講甚至略講，而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者就放慢節(jié)奏、放大細(xì)節(jié)，對(duì)各小組提高要求，增加積分值，使學(xué)真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)梳理的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的踩點(diǎn)得分意識(shí)

筆者在本專(zhuān)題復(fù)習(xí)的最初，以高中語(yǔ)文必修一的《燭之武退秦師》為例進(jìn)行了示范分析，引導(dǎo)學(xué)生將梳理的側(cè)重點(diǎn)放在常見(jiàn)文言實(shí)詞、常見(jiàn)文言虛詞、通假字、古今異義、特殊句式等考點(diǎn)上。建議學(xué)生在梳理文言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，培養(yǎng)踩點(diǎn)得分的意識(shí)。例如，《鴻門(mén)宴》中的“先破秦入咸陽(yáng)者王之”可譯為“先攻破秦國(guó)進(jìn)入咸陽(yáng)的人為王”，雖然大意對(duì)了，但是學(xué)生如果在應(yīng)試中沒(méi)有將“王”的意動(dòng)用法體現(xiàn)出來(lái)就可能會(huì)失分。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)梳理的側(cè)重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)他們良好的翻譯思維習(xí)慣。

筆者在課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)中采用小組競(jìng)爭(zhēng)模式的初衷是讓沉悶的課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)，讓課堂教學(xué)的有效性得到提高。全面復(fù)習(xí)、重點(diǎn)掌握、步步為營(yíng)、顆粒歸倉(cāng)，不到兩個(gè)月的時(shí)間，在順利完成本專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)之外，筆者和學(xué)生還收獲了更多驚喜，如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)夯實(shí)了文言基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了分工合作、對(duì)彼此負(fù)責(zé)，在探究學(xué)習(xí)中感受到了鉆研的樂(lè)趣，在成就感里找到了自我……課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能得以發(fā)掘、展示的良好場(chǎng)所。

【參考文獻(xiàn)】

程培杰，李巖.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)組織形式改革的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（02）：29-31.