王斌

【摘要】生物課程是高中階段的重要學(xué)科，但該學(xué)科知識(shí)具有復(fù)雜性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠明確學(xué)生在課堂中的主體位置，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活使用該教學(xué)模式，不斷調(diào)整和完善教學(xué)步驟，提高高中生物教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和育人思維無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，所以以往的分?jǐn)?shù)至上思維已被摒棄，現(xiàn)代教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)理念是以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂主體，力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且要發(fā)揮教學(xué)的多方面功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)生的自主探究能力。目前的高中生物教學(xué)中，一些教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，缺乏分層設(shè)計(jì)理念和方法，沒(méi)有營(yíng)造完善的教學(xué)環(huán)境，從而令生物教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念及其操作原則

教師應(yīng)以學(xué)案為載體，由教師調(diào)控課堂，以學(xué)生自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)為主，教師從旁指導(dǎo)，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，這一方式被稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠提升學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、提高教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極意義。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則。（1）引導(dǎo)性原則，在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，明確自身在教學(xué)中的引導(dǎo)者身份，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握、應(yīng)用和拓展教學(xué)內(nèi)容。（2）層次性原則，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地推進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，教師還應(yīng)依據(jù)這一原則展開(kāi)階梯式教學(xué)，確保學(xué)生完全消化現(xiàn)階段的知識(shí)后再進(jìn)入下一階段的教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）主體性原則，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位是確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要原則。教師明確學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，有利于使學(xué)生向綜合性素質(zhì)人才發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊落后

新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，但仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。這一情況導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中明確，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性日趨降低，如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為高中生物教學(xué)需要重點(diǎn)攻克的問(wèn)題之一。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象

高中生物涉及的內(nèi)容較為抽象，若教師照本宣科，沒(méi)有詳細(xì)地為學(xué)生解析或未能讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致其無(wú)法深入理解教學(xué)內(nèi)容，難以掌握教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中自然無(wú)從提起。因此，如何將教學(xué)內(nèi)容具體化是高中生物教學(xué)需要重點(diǎn)攻克問(wèn)題之一。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)層次性欠缺

從目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視教學(xué)內(nèi)容的層次性，導(dǎo)致教學(xué)模式結(jié)構(gòu)較混亂，未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生發(fā)散思維，教學(xué)效果差。

4.教學(xué)內(nèi)容單一

目前仍有不少的高中生物教師根據(jù)固有教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容較為單一且無(wú)創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題的角度存在局限性，對(duì)生物知識(shí)的分析較為片面和單一，這不利于學(xué)生多角度分析和全面掌握生物知識(shí)，未能很好地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案

為促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的目的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)科學(xué)合理的學(xué)案，以促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。很多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，容易將其與教案混淆，導(dǎo)學(xué)方案是從學(xué)生角度出發(fā)，先確定基本結(jié)構(gòu)，主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、知識(shí)總結(jié)、學(xué)習(xí)鞏固和評(píng)價(jià)等方面。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案時(shí)教師要注意應(yīng)用留白藝術(shù)，在課堂上留有一定的空閑讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，教師可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生同桌之間、小組之間討論，這樣既促進(jìn)了學(xué)生思考能力的提升，又加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作。教師在減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》為例，教師在上課前要做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，課程按照以下步驟進(jìn)行。第一，教師先讓學(xué)生帶著“細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)能量是運(yùn)用了什么交通工具進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?？”這一問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考。為了找到問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探索教材的知識(shí)。第二，預(yù)習(xí)完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在相互切磋學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。第三，教師按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則設(shè)置相關(guān)練習(xí)，如滲透系統(tǒng)的組成成分、動(dòng)植物細(xì)胞的吸水與失水情況等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)完成練習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。因此，科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)方案有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，有助于幫助教師把握課堂進(jìn)度，同時(shí)還能通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、鞏固練習(xí)為學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散。

2.運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行課堂導(dǎo)入

生物是一門自然科學(xué)科目，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺，但大部分概念較為抽象，這在一定程度上影響學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。目前很多教師仍停留在陳舊的教學(xué)方式上，這不利于學(xué)生掌握教學(xué)難重點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須將教學(xué)內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可讓學(xué)生直接觀察到生物現(xiàn)象及變化，使其在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)知。

以《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》為例，教師應(yīng)先明確這一課程的教學(xué)難重點(diǎn)是讓學(xué)生理解DNA為遺傳主要物質(zhì)的這一概念，其中涉及生物體減數(shù)分裂的內(nèi)容和DNA是分裂遺傳的概念。教師根據(jù)這一難重點(diǎn)，在學(xué)案中用圖示的方式，將生物體減數(shù)分裂的過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接觀察這一生物現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握精子和卵子的分化過(guò)程、受精卵形成的過(guò)程，從而進(jìn)一步理解DNA是分裂遺傳的重點(diǎn)概念，使得其后續(xù)學(xué)習(xí)中深入探究DNA為遺傳主要物質(zhì)的概念，加深對(duì)難重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)案導(dǎo)入圖像可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為了探究圖像中展示的生物現(xiàn)象而主動(dòng)積極投入教學(xué)活動(dòng)中。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)層次分明

若想提升高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)、由淺至深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。因此，教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，教師必須嚴(yán)格遵循其層次性原則設(shè)計(jì)學(xué)案。例如，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)案分為自學(xué)、互動(dòng)探究?jī)蓚€(gè)部分，也就是提取一部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前自學(xué);剩余教學(xué)內(nèi)容可合理設(shè)計(jì)為互動(dòng)探究學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)由易到難的不同等級(jí)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式探究問(wèn)題，讓其深入探究教學(xué)內(nèi)容。

以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例，教師可提取一些簡(jiǎn)單概念設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容可圍繞日常生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)類物質(zhì)、蛋白質(zhì)吸收過(guò)程、教材中講到的幾種氨基酸結(jié)構(gòu)和通式、蛋白質(zhì)示意圖、氨基酸脫水過(guò)程、氨基酸合成蛋白質(zhì)的過(guò)程等進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由易到難地探究蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步掌握教學(xué)難重點(diǎn)。

4.利用學(xué)案創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

生物在高中被劃分為理科科目，其內(nèi)容主要以文字概念為主，但對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了較高的要求。教師若一味按照教材進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有適當(dāng)引入新知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)限制學(xué)生的邏輯思維，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可利用學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)融入一些新知識(shí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思考范圍，提升其邏輯思維。

總之，目前高中生物教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，因此采取有效措施改善教學(xué)效果十分必要，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，隨著新課程改革的深入，其應(yīng)用價(jià)值得到教師的廣泛認(rèn)可。將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展為綜合型人才。

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