孫春霞

【摘要】部編版語文教材中的自讀課文在編排理念和方式上顯示出其突出的地位，以期提升閱讀教學的質量和收效。在教師教學設計和具體教學活動開展中，自讀課文教學要么“遇冷”，要么被變相“教讀”，究其原因主要在于教師對于自讀課文在概念、定位和教法上的“模糊”，因此對自讀課文教學進行系統(tǒng)研究是極有必要的。

【關鍵詞】初中語文;自讀篇目;教學策略

部編版語文教材采用“雙線組織單元結構”的形式，強調“人文主題、語文要素”，彌補了以往語文教材的不足。而且，部編版教材特別重視閱讀教學，尤其自讀篇目，更是這個閱讀體系中重要的一部分，起著溝通和連接課內(nèi)外閱讀的重要作用。學生能在自讀篇目中合理恰當?shù)剡\用所學的閱讀方法和技巧，是自讀篇目設置的意義所在，也是學生提升語文閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。

一、“自讀”和“教讀”

“自讀”與“教讀”有著不同的目的，承擔著不同的教學功能。但二者也是有機聯(lián)系、相互配合的。

教讀課是舉例子、列方法，自讀課是把教讀課上學得的方法遷移運用到閱讀實踐中去。教讀課是展示臺，自讀課是練兵場。例如，教師在七年級上冊《春》和《濟南的冬天》學習中教給學生朗讀的技巧和比喻、擬人的相關知識，這樣在自讀課文《雨的四季》時，學生就可以提示和運用這些技巧、知識來品析課文。教讀強調“教”，目的是學“法”;自讀強調“自主”，目的是用“法”，教讀是舉一，自讀是反三。

教師根據(jù)一單元中的教讀篇目，教會學生閱讀的技巧，讓學生根據(jù)積累的方法去讀自讀篇目，自主設計閱讀路徑，激發(fā)自我強烈的探索熱情。但是，在此過程中，學生也一定會用到尚未具備的閱讀能力，有解決不了的閱讀難題，因此，需要教師“在場”，給予恰當?shù)闹笇А?/p>

二、自讀課教學設計原則

要做好自讀課教學，教師必須樹立以下幾種意識：

1.單元整體意識

部編版教材單元設計匠心獨運。每個單元由“教讀”“自讀”及“遷移閱讀”構成三位一體的立體層進式結構。教師在處理教學內(nèi)容的時候，必須分清各個篇目的性質和要求，才能明白教學側重點，選擇恰當?shù)奶幚矸绞?。例如，七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》是教讀篇目，兩位作者用細膩而優(yōu)美的筆觸描寫四季美景，教師需要在教學過程中注意教會學生如何去朗讀，感受語言文字之美，要讓學生學會抓住景物的特征體會作者情感，學會用感官來觀察和描寫景物。那么在處理《雨的四季》教學的時候，就可以運用所學的知識去理解課文：怎樣調動感官寫景？怎樣將景物描繪得細膩生動？還可以與《春》《濟南的冬天》相比較，發(fā)現(xiàn)寫景手法的多樣性。

帶著這樣的單元整體意識去設計教學，才能有的放矢，才能讓學生學有所得，才能不違背部編版教材設計的初衷。

2.學生主體意識

既然是“自讀”，那么教師要舍得“放手”。首先，在時間上，要留有足夠的時間給學生獨立閱讀、思考和探討。其次，在方式上，要以學生自主閱讀、自我領悟為主，教師切忌完全放手，而是要做好引導。例如，八年級上冊《藤野先生》《回憶我的母親》都是寫人為主的散文，都有典型的寫人敘事線索和敘事方式。但《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》卻是與這兩篇有明顯的差別的?！读蟹颉ね袪査固肥欠菙⑹滦詮姷奈恼拢怀隽俗髡邔θ宋镄撵`世界的描寫?！睹利惖念伾吩跀⑹逻^程中加入大量人物原話，這些都是前兩篇所不具備的特征，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)不同之處，以體現(xiàn)“引導”的意義。

3.有取舍意識

學習是一個系統(tǒng)而漸進的過程，不求在一兩篇自讀篇目中面面俱到，但求“一課一得”。另外，教師要允許不同層次的學生達到不同的閱讀層次，教師要重在引導學生學會運用學到的方法進行自讀。

三、自讀篇目教學中的教學策略

1.回顧梳理，激趣“引導”

教師首先不可以給學生帶來“自讀篇目不重要，可學可不學”的觀念，而是要注重激發(fā)學生閱讀自讀篇目的興趣和信心。所以，教師合理而巧妙地引導就顯得尤為重要。教師要明確，自己在自讀課上要把學生帶到哪里，達到怎樣的目標和效果。 以教學《帶上她的眼睛》為例，可以簡介或者精選作者《三體》的主要內(nèi)容或者一段精彩片段，在課前給學生“預熱”，以增加學生對科幻文章的認識，同時激發(fā)學生捕捉科幻文章腦洞大開的想象力和新奇故事內(nèi)容的興趣。

2.對照思維，自主閱讀

由已學引入新知，可以有效拉近學生和自讀課文之間的距離，也讓教師更容易開展自讀篇目的教學指導。例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》時，已經(jīng)講過了托物言志這種寫作手法，在教學自讀篇目《一顆小桃樹》時，教師可以將“回顧《紫藤蘿瀑布》托物言志的寫作手法，自主學習課文，了解這是怎樣的一顆小桃樹”作為學習的目標之一來設置。學生在明確的引導下，首先有了自主閱讀明確的方向。根據(jù)閱讀提示和對“托物言志”表現(xiàn)手法的理解，本文中的“物”——一棵小桃樹有什么特點呢？作者借這棵小桃樹想表達什么“志”呢？帶著這樣兩個問題，學生進行自主閱讀，不管能讀出多少，學生有了之前的知識儲備，都不會是漫無目的地浪費時間。如果感覺學生對這樣的問題難以駕馭，教師還可以將這個問題細化一下：用一個詞語、一句話、一段話來認識和評價小桃樹，再把樹與人聯(lián)系起來，增強學生的自讀學習能力。

3.訓練速讀，提高效率

自讀篇目一般在安排教學時間上相對較少，因此要在短時間內(nèi)使學生掌握必要內(nèi)容，就應當培養(yǎng)學生的速讀能力。速讀不是要求一味地加快速度，而是在加快速度的同時，更能有方法與技巧的加入，使閱讀的效率更高。如《女媧造人》這類簡單而有趣的自讀文本，在教學伊始，教師可以引導學生閱讀單元教學提示和文本后面的閱讀提示，幫助學生明確本課的學習目的;學習想象手法的運用，并為學生點撥速讀技巧;關注故事類文章的文本調整，學會抓關鍵詞來厘清故事的發(fā)展脈絡。有了方法指導，學生不但能提高自讀效率，更能在訓練的過程中逐漸積累閱讀方法。

4.善于拓展，開闊視野

自讀篇目的選材上往往緊扣單元教學重點和主題，又有意識地向課外閱讀延伸，旨在通過自讀課文的實踐，提升學生自主閱讀能力，從而為學生架構群文閱讀和整本閱讀體系奠定基礎。以《茅屋為秋風所破歌》為例，教師可以嘗試引導學生去讀杜甫青年、中年和晚年的代表性詩歌，再讀《三吏》《三別》，并記下其中的經(jīng)典名句，表達出自己的閱讀感受。然后，可以在同伴中間進行閱讀分享，真正體會到“讀其文而知其人”。

四、結語

自讀篇目教學的目的，是讓學生在自讀的過程中逐漸積累閱讀的方法和技巧，引導學生從單篇的閱讀走向群文閱讀、整本閱讀，提升閱讀的興趣，提升語文素養(yǎng)，享受閱讀帶來的美好享受。在日常教學實踐過程中，教師需要去思考和嘗試的還有很多，只有在不斷的實踐中，才能摸索出行之有效的做法，使之更利于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.