潘志剛

【摘要】學校內涵式的發(fā)展是一個抽象概念，筆者將其發(fā)展比喻為一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程當中，需要指導框架與制度指標來將內涵式發(fā)展的標準加以界定，在實施這一系統(tǒng)時需要師生互動來促進學校內涵式的發(fā)展，最終，師生的良性互動能夠形成新的學風、校風，而這種內涵式發(fā)展必然會帶來教學水平的提升、學校管理方式的改善以及學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】內涵式發(fā)展;系統(tǒng)工程;指導框架;制度指標

自2005年教育部印發(fā)《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》以來，常州市全面啟動新一輪義務優(yōu)質學校建設工程，孟河實驗小學作為一所新建的鄉(xiāng)村小學，校園環(huán)境優(yōu)美，硬件設施一流，為學校的發(fā)展提供了有力的物質保障，但作為一所新建學校，它在學校文化、教師隊伍建設、學生個性發(fā)展方面還需要尋求一條全新的路徑，因此提出了學校內涵式發(fā)展的管理新思路。

一、學校內涵式發(fā)展的意義

1.縮小學校間的辦學差異

從某種層面上來說，學校內涵式發(fā)展能夠更好地縮小學校之間的辦學差異，主要體現(xiàn)在教師隊伍建設上。目前，學校教師平均年齡不到30歲，教齡在三年以內的教師超過三分之一，每個青年教師都有著自己的教學風格，而學校內涵式發(fā)展促進目標之一就是能夠轉換教師單一教學思維，使得教師的教學風格能夠朝著成熟的方向發(fā)展。

教師的教學水平的提升，將會促使學校教育規(guī)模朝著均等化、特色化、個性化的方向發(fā)展，這樣才能逐步縮小與其他城市學校間的差距。

2.促進學生的全面發(fā)展

在現(xiàn)階段，不少學校在義務教育的管理水平上偏向于成績的提升，而忽略對學生的情感、態(tài)度、責任、意志力的培養(yǎng)。在教育過程中，他們只是將教育停留在形式層面上，未真正觸及學生的本質教育。所以，逐步加強學校內涵式發(fā)展，將能夠更好地轉變教師的教學方式，改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學模式，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

二、學校內涵式發(fā)展新思路

在設計學校內涵式發(fā)展新思路時，首先要確立辦學方向，考慮外在因素對學校發(fā)展的制約性，要注重對教師的培養(yǎng)，因為整個團隊的水平?jīng)Q定了內涵式發(fā)展的深度，還要在發(fā)展中始終確立學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其成為一個完整的社會人，同時，又要尊重學生的個性差異，保證學生的個性得到全面的發(fā)展。以這三者為框架，完善評價體系，來探索學校內涵式發(fā)展的新思路。

內涵式發(fā)展可以從內涵式發(fā)展的條件、動力過程以及評價標準三個方面來加以考慮。其中，內涵式發(fā)展的條件是指頂層設計、學校五年戰(zhàn)略規(guī)劃以及學校公共關系。而動力過程是學校內涵式發(fā)展中以教學為中心的一個主導過程，同時需要外部撥款來促進學校內涵式發(fā)展，最終在自我評價當中形成的一種信息與知識管理，學校自我評價的價值體系。最后一步是學校內涵式發(fā)展的結果，這一結果需要通過教師、學校、家長、學生四個維度來進行考量。

簡單來說，學校內涵式發(fā)展的設計思路是條件、過程、結果三者之間的關系。而在這一過程當中最重要的是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，以內涵式教育的條件以及結果評價的維度作為考量，在具體執(zhí)行這一設計思路的過程中構建指導框架以及評價指標，這樣才能有效地促進學校內涵式教育的發(fā)展。

三、學校內涵式發(fā)展的指導框架與評價指標

1.學校內涵式發(fā)展的指導框架與評價指標的模式構建

在確保學校內涵式發(fā)展得以順利推進的過程中，必要的指導框架與評價指標是確保學校內涵式發(fā)展的關鍵。這里所提到的指導框架是指在學校內涵式發(fā)展順利推進的過程中，在每一個階段給予的必要的戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略政策調整，它是與評價指標全面結合在一起的綜合性的確保學校內涵式發(fā)展的關鍵性戰(zhàn)略步驟，兩者相輔相成，缺一不可。

這一模式構建邏輯性非常強，比如在學校內涵式發(fā)展動力推進當中，以教學為中心的指導過程這一子目標，在教師方面可以從提高教師培訓的有效性、課堂教學方式的改革、學生學習方式的轉變等維度來全面促進教學質量的提升。這幾個評價指標可以以數(shù)據(jù)、表格的形式來加以設計，可以反映出學校內涵式發(fā)展在某個子目標系統(tǒng)上的具體的實現(xiàn)的過程。由于這些過程的反映并不是以可以外化的形式來找到的，需要設計具體的參考維度來進行，如教師能力綜合素質評價表、學生認知水平的提升。

當然，在具體分析這一指標的過程當中，可以將教學按照實驗室那樣，將教師設置為一個自然場景模式，在教師與學生身上設置必要的條件，可以適當?shù)卦黾油饨绱碳さ囊蛩貋沓浞至私鈱W生的學習動機以及教師教學方法的多樣性等。

在擬定評價指標時，要充分考慮到評價指標設計的科學性、有效性以及實行的可操作性。因為不同小學的學校規(guī)模、硬件設施、教師的教學水平都是不同的，所以在評價指標設計上可以有一個標準版、一個參考版，或者是在學校內涵式發(fā)展的評價指標上設置一個必定的參考維度，在這個維度之內進行綜合性的評價，以確保內涵式發(fā)展的順利開展。

2.注重教師與學生之間的互動關系 加強師生互動的效果

學校內涵式發(fā)展的根本點在于促進學生的全面發(fā)展，學生的全面發(fā)展是通過學習知識來獲得自身的內涵，這一內涵必然會促進學校的內涵式發(fā)展。因此，學校需要將落腳點放在師生身上，根據(jù)上文對學校內涵式發(fā)展的指導框架與評價指標的確定，將這一內容融合到師生的互動過程當中，根據(jù)互動反饋效果（學生的發(fā)展狀況）來逐步改進其具體的教學方法，在指導框架與評價指標內容體系上加以優(yōu)化。

學生指標的反饋反映在學校內涵式發(fā)展當中的核心思想，那就是促進學生的全面發(fā)展，將這一“系統(tǒng)論”作為指導學生謀劃學校內涵式發(fā)展的關鍵，在實施這一系統(tǒng)工程時，要以質量管理為準，加強反饋實效。

而師生互動的另外一個反饋點則是可以把教師與學生放在一個研究狀態(tài)中，用研究助推學校的內涵式發(fā)展。讓教師與學生處于一種研究狀態(tài)中，運用一個較為形象的說法就是物理學科中的力的作用是相互的，教師為了教授學生而優(yōu)化教學方法，那么教師會處于一種“深耕”的狀態(tài)中;而學生的學不僅是完成學習的任務，更是促進了教師教學方式的轉變。那么，這樣的互動帶來的最終結果是更好地促進學校的內涵式發(fā)展，這種內涵式發(fā)展又會反作用于師生，教師會通過研究不斷提升教學水平，促進自身的發(fā)展;而學生會在獲取知識的同時，習得能力，陶冶情操，獲得全面健康的發(fā)展。這是一種積極向上的互動關系，必然能產(chǎn)生螺旋式上升的效果。

四、結語

學校的內涵式發(fā)展是一個抽象的概念，筆者從其概念以及意義角度進行闡述，從指導框架與評價指標來界定學校內涵式發(fā)展的范圍，將師生放在一個系統(tǒng)之內，這樣，學校內涵式發(fā)展就成為一個系統(tǒng)工程。在這一系統(tǒng)工程中，學校的內涵式發(fā)展立足點在于師生互動，通過教師的教來提升學生的認知水平，而學生的學又會提升教師的教學水平，最終學校的內涵式發(fā)展必然會呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展趨勢。

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