張定斌

當前，大部分農(nóng)村小學人數(shù)規(guī)模逐年減少，班級呈現(xiàn)小班化趨勢，需要我們以小班化教學理念為指導，在教學理念、教學模式、教學方法等方面做以深層次的思考和探索，把課堂真正交給學生，把教學活動切實落實到學生的主體參與之中，以學生的全面發(fā)展為本，以調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，促進探究創(chuàng)造性為根本目的，有效促進學生的不斷發(fā)展和終身發(fā)展。微課作為一種新的教學方法，以視頻和動畫的形式呈現(xiàn)，具有時間短、內(nèi)容少、方式靈活的特點。微觀教學的概念自2011年以來首次提出，已在中小學進行了試驗。微觀教學模式具有促進學生自主學習進步，提高學生心理優(yōu)勢的優(yōu)勢。微課應用在農(nóng)村小班化教學中，作用十分突出，意義舉足輕重，它可以有效彌補當前農(nóng)村小班教學存在的不足，可以培養(yǎng)學生的興趣，能夠促進自主學習、分組學習、參與式教學、愉悅教學等課堂形式的實施，從而有效提高教學效率，全面提高學生自主學習能力。本文從學生的特點出發(fā)，從微課本身特點探討了其在農(nóng)村小班化教學中應用的可行性。

一、微課的定義

“微課”概念的提出由來已久，“微課”是對“微型教學視頻課程”這一名稱的簡稱，微課的作用是用以解決一些傳統(tǒng)教學手段所不能有效解決的重點和難點問題。微課所依托的主要載體是教學視頻，微課的核心內(nèi)容是通過課堂教學視頻播放的方式，是針對相關的學科知識點、教學重難點、教學活動、教學任務等準備的一些課程資源。展示和運用到學生的學習活動之中，對學生進行知識的傳授，能夠節(jié)省教學時間，并且有效提高教學效率。作為一種模擬的一對一教學情景，微課是與一對多的課堂教學形式是有著根本區(qū)別的，它有著完整的教學設計、過程展示和邏輯層次的，還包括材料課件、教學反思、實踐測試、學生反饋、教師評估和其他輔助教學資源的。微課已被越來越多的教師理解并應用于教學過程中。學生可以隨時隨地通過移動終端觀看和學習教學視頻，達到探究新知和鞏固知識點的目的。

二、微課教學的特點

（一）廣泛融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢之中

微課模式的主要承載方式是視頻，其核心是精心設計和錄制的課堂教學視頻。此外，一些輔助性的教學資源的使用也是不可忽視的，如教學設計、材料課件、教學反思等等，這些資源以一定的組織關系和表達方式，構(gòu)建了半結(jié)構(gòu)化的課堂學習方式，是傳統(tǒng)課程的基礎，所以，微課模式也是課堂教學主動融入“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的一種很好的利用。

（二）教學重點突出

微課模式下，教學重點突出，短時間有利于學生的集中，微課方式的采用對教師的教學過程中來說是很好的促進作用，可以更大程度地提升教師的教學效率，學生可以輕松訪問各種視頻課程，這對學生學習興趣的提升有很好的促進作用。

（三）時間較短

微課中所使用的視頻教學資源也可以被稱為是“微視頻”。顧名思義，微視頻的最大特點在于時間的短小，其持續(xù)時間一般維持5分鐘至8分鐘左右，最高也不會超過10分鐘。微課模式的應用意味著教師需要將45分鐘內(nèi)傳授給學生的課程集中在10分鐘之內(nèi)，短暫的學習時間更加有利于學生保持自身的注意力。

（四）學習內(nèi)容少

微課的核心理念在于集中突出學習的主題，即減少多余的學習內(nèi)容，重點強化某一特定的問題或知識點。與常規(guī)的課堂教學相比，微課具有明顯的針對性和目的性，內(nèi)容相對較少。同時，較少的學習內(nèi)容可以有效幫助學生進行知識點的記憶，學生甚至可以重復去觀看視頻。

（五）體積小

一般情況下，微課視頻的體積不會超過50Mb，其格式為通用的視頻模式，不僅可以直接通過網(wǎng)絡進行下載，更能夠在多種不同終端載體中進行播放。在觀看視頻時，學生既可以選擇在線觀看的方式，也可以將其下載至手機、PC等終端設備上觀看，方便學生利用零碎時間進行學習。在農(nóng)村小學當中，留守兒童群體占據(jù)了很大的一個部分，學生家長為了方便與學生進行日常溝通和聯(lián)絡，往往會給學生配備手機等電子設備，而這也在無形之中為微課模式的應用提供了契機。

（六）資源組成效果好

眾所周知，微課具有明確的學習主題和學習主線，并配套了諸多的學習視頻資源。而這些資源的結(jié)合，則可以形成一整個形象、生動、高質(zhì)量的學習單元資源，從而為學生提供全面的學習資源。

（七）知識整合性強

微課體現(xiàn)了抽象知識學習的復雜性，微課模式整合了圖像、聲音和內(nèi)容，使學生更直觀地感受到語言交流的情況。它不僅可以增加學習興趣，還可以幫助學生加深對輸入信息的理解和內(nèi)化，從而有效促進學生的知識獲取。

在實踐當中，微課模式的應用可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端及問題。根據(jù)相關研究表明，普通人的注意力保持時間一般為10分鐘左右，而小學生的注意力保持時間則因為自身的心智發(fā)育情況而略微下降。微課的持續(xù)實踐則基本吻合了小學學生的注意力持續(xù)時間。同時，微課所具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式所不具備的，而應用微課模式的主要目的則是為了實現(xiàn)教育改革，改變傳統(tǒng)教學模式中的師生關系和地位以及學習流程，在真正意義上讓學生成為課堂的主角。

三、農(nóng)村小班化教學中微課教學的可行性

（一）適應學生學習需求

對于農(nóng)村小班教學，不僅需要學生掌握基本的學習能力和技能，還需要教師加強指導，豐富教材，在農(nóng)村小班化教學過程中是師生之間的互動和溝通。微課作為一種在世界范圍內(nèi)普及的新型教學方法，在國內(nèi)外各種課程的教學中取得了良好的效果。它符合網(wǎng)絡信息時代人們學習知識的新特點，學生自己也喜歡這種教學形式。微課教學可以提高學習興趣，幫助他們在課后獨立學習。從教學主體的角度來看，可以將微課教學有效融入農(nóng)村小班教學中，以全面適應學生的學習需求。

（二）微課形式適應教學需求

關于微課模式是否適應農(nóng)村小學小班化教學的發(fā)生這一討論，我們不妨從微觀課程本身的角度出發(fā)進行分析，微課教學是通過短視頻進行的，教師對所需講解的知識點進行重點劃分，同時為學生制作相應的教學視頻，就可以由學生在課下對視頻進行更為自主的學習。農(nóng)村小班教學的許多知識可以以微課程的形式呈現(xiàn)。教師可以在視頻中介紹具體的知識應用，然后配合相應的練習讓學生自己練習，可以說，微課呈現(xiàn)方式非常適應農(nóng)村小班化教學形式的開展。

（三）微課模式是教學方式的創(chuàng)新發(fā)展

在微課教學模式下，學生的學習不僅僅局限于課堂的限制，而是沖破地點的限制，沖破時間的局限意義的。教師在課堂上測試學生的學習效果，并給予進一步的指導。課后，學生可以根據(jù)學習進度再次觀看學習視頻，及時反饋學習，調(diào)整學習計劃。在學生通過觀看視頻學習后，學生以課堂小組合作的形式進行分析和討論，并以小組為單位，在小組中合作，開展集體學習和集中討論。在這種教學模式下，師生之間的互動增多，學生之間的合作與交流得到加強，學生學習的反饋變得更加及時，學生對自己的學習情境有了更好理解。

（四） 微課模式有利于教學目標的實現(xiàn)

農(nóng)村小班教學應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在農(nóng)村地區(qū)，受師資條件、教學設備的限制，小班教學效率基本普遍較差，學生的自主學習能力較弱。大多數(shù)學生的自主學習內(nèi)容僅限于背誦文本，預覽文本和完成家庭作業(yè)。我們可以借助微課的形式設計符合孩子個性化學習的內(nèi)容，構(gòu)建適合農(nóng)村小班教學的教學模式，在新的教學模式中，真正提高學生學習自主性和積極性。

四、微課在農(nóng)村小學中的應用現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學教師的眼中，微課的應用對于實現(xiàn)教學目標有著不可忽視的重要作用。微課的應用可以在有效的教學時間內(nèi)凸顯教學的主題，且微課的教學時間較短，能夠有效避免因為學習時間過長而造成的學生注意力不集中的情況。

同時，微課自身所具有的普適性是使微課可以在各個科目中應用的主要原因，且微課不會受到客觀因素的影響，學生可以隨時隨地進行學習。實踐證明，通過微課學習可以有效提高學生的學習興趣及主動性。微課模式的應用充分體現(xiàn)了教育改革的初衷及目的，其將課堂歸還給了學生，讓學生成為學習的主體。此外，微課還具有較強的針對性，學生可以根據(jù)自身的學習需求進行學習資源的查找及選擇。由此可見，微課可以幫助學生強化自身的薄弱之處，學生通過大量的專題訓練實現(xiàn)自我提升?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師對于微課的認識較為正確，在微課類型的選擇方面基本能夠?qū)崿F(xiàn)靈活運用。由于小班化班級中學生的人數(shù)較少，教師與學生之間的溝通交流更為便捷，這也幫助教師在準確尋找到適合小班化班級的微課類型。

在設計微課視頻時，教師應當采取分類設計的基本原則，每一個學習單元為一個大類，每一章節(jié)中的核心知識點則為一個小類。同時，知識點之間的關系并非簡單的并列、排序關系，而要是通過建立網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的方式，讓知識點以直觀、生動的方式展示在學生面前，從而便于學生去認識知識點之間的聯(lián)系性。在正式開展教學之前，教師還應當根據(jù)微課的主題為學生提供相應的配套學習內(nèi)容，如知識點結(jié)構(gòu)圖、練習任務等。為在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享，共同促進學生學習效果的進步，學校方面可以組織校內(nèi)的名師統(tǒng)一進行微課的制作，并分享給其他的教師進行使用?，F(xiàn)階段，微課的制作主要由各個班級的教師獨立負責，其在制作微課時普遍會面臨著技術(shù)層面的問題，其所制作出的微課雖然在內(nèi)容層面可以滿足實際的需求，但由于受到設備、技術(shù)水平的限制和影響，微課的整體質(zhì)量和精美度相對較差。若在條件允許的情況下，學校還可以成立專職的微課制作小組，配備專業(yè)的微課制作設備，為各科目教師提供統(tǒng)一的微課模板，再由教師自己根據(jù)教學需求對其進行適當調(diào)整。

五、給予農(nóng)村小學微課教學的建議

（一）嚴格把握質(zhì)量關

微課的質(zhì)量會直接影響到學生的學習積極性及觀看微課的欲望。微課的制作環(huán)節(jié)較為煩瑣，其所涉及的技術(shù)內(nèi)容相對較多，尤其是在拍攝視頻以及后期剪輯方面對于微課的質(zhì)量影響最大。因而農(nóng)村小學需要嚴格把握質(zhì)量關，通過多種方式提升微課的制作質(zhì)量。

（二）建立微課體系

盡管微課是針對特定的知識點進行設計，但為了達到充分利用教學資源的目的，學校方面需要建立微課制作、管理及反饋體系，即利用整體的力量來提高自身的微課制作質(zhì)量。

（三）豐富配套內(nèi)容

微課學習一般會占據(jù)正常課堂的四分之一左右，而教師需要針對微課內(nèi)容為學生提供豐富的配套內(nèi)容，安排剩余的課堂時間，確保學生可以進一步強化知識點學習。從上述觀點來看，將微課教學納入農(nóng)村小班化教學完全可行。在網(wǎng)絡時代，人們接觸到的大部分信息都是碎片化的，而微課程恰好符合信息碎片的特征，提高他們在合作交流過程中的能力。通過對微課模式的呈現(xiàn)可行性進行一定的分析和綜合，可以看出，微課堂教學在我國農(nóng)村小班化教學中具有深厚的基礎和高度的可行性，應逐步推廣這種教學模式的運用。農(nóng)村小班學習在新時代呈現(xiàn)出新的形態(tài)。視頻的使用是一種全新的教學模式，在教師的教學過程中廣泛使用視頻，讓學生的學習興趣更高，學習的主動性更強，同時微課模式對教師教學方法的創(chuàng)新性提高也是很好的輔助作用，教師可以根據(jù)自己的教學情況，輔佐以視頻的支持，最大程度地滿足教學需求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展要求，可以促進教學方式創(chuàng)新的實現(xiàn)，促進農(nóng)村小班化教學方式的發(fā)展和進步。

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“微課模式在農(nóng)村小班化教學中的可行性研究”（課題立項號：GS〔2017〕GHB3336）研究成果。

（責編? 張 欣）