林淑惠

語文作為一門綜合類學(xué)科，富含語言知識與文化底蘊(yùn)，具有較強(qiáng)的情感，但是在現(xiàn)代教育中，深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致功利性充斥在小學(xué)語文課堂之中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，既不符合新課改精神，同時也不能良好地適應(yīng)社會對人才的需求。因此本文以“書中自有真善美”為題，以“教師情感豐富，以情傳情;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，意境生情;挖掘?qū)徝榔沸?，披文入?探究文章思想，曉之以情;拓展閱讀思維，延伸情感”五個方面作為闡述論據(jù)，希望能夠喚起學(xué)生心中的真善美，在閱讀中孕育美好情感。

一、教師情感豐富，以情傳情

情感自身蘊(yùn)含著豐富的感染力，語文教師與學(xué)生在課堂之中進(jìn)行互動與交流，情感就穿梭在兩者之間，尤其是教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”，其情感無時無刻不在感染著學(xué)生。但是有的教師將教學(xué)作為負(fù)擔(dān)，只是一味的追求成績，忽略了情感的滲透，這就嚴(yán)重影響到了學(xué)生在教學(xué)過程中受到良好的熏陶，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。因此教師應(yīng)該具有豐富的情感，以極大的熱情去面對每一次的講學(xué)，既能夠?yàn)閷W(xué)生樹立一個良好的榜樣，同時也能夠緊緊地圍繞情感的主題，以情傳情。為此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，首先要感知課文中所表現(xiàn)的情感，然后將其轉(zhuǎn)化為自身的情感經(jīng)歷，聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)歷，將這種情感傳遞給學(xué)生，既能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時也能夠以情感作為基托，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《媽媽睡了》時，可以為自己在本節(jié)課中樹立一個母親的形象，首先為學(xué)生講述自己作為母親所作出的感動事件，并將這種情感過渡到學(xué)生身上，與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀到：“她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。小鳥在唱著歌，風(fēng)兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。她干了好多活兒，累了，乏力，她真該好好睡一覺?！贝藭r應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，外面的風(fēng)景如此悠閑與怡情，可是媽媽因?yàn)樘哿隋e過了這樣的美景，從而突出母親的偉大與無私奉獻(xiàn)，最后讓學(xué)生領(lǐng)悟母親的不易，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的反思。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，教師要時刻滲透自己對學(xué)生的關(guān)愛和母愛的辛苦偉大和無私，并布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動中對母親做出回應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生在情感上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，意境生情

小學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，生活經(jīng)驗(yàn)亦相對匱乏，因此很多情感的表達(dá)并不能走入學(xué)生的內(nèi)心，甚至引不起任何的波瀾，為此教師應(yīng)該開展情境教學(xué)，為學(xué)生的閱讀營造出豐沛的情感因素，使意境生情，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，同時也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。人的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，閱讀賦予了情感的有聲宣泄，教師通過靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，同時采用多媒體教學(xué)工具開展情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建一個生動的閱讀情境，讓學(xué)生如臨其境，從而引發(fā)對美好事物的憧憬，展現(xiàn)出自身的本質(zhì)和向往，最終在情感中爆發(fā)出自己的小宇宙。例如，教師在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)資源的搜索，將收集的圖像與視頻通過多媒體投影進(jìn)行展示，將文章中的文字描述轉(zhuǎn)化為形象且生動的畫面，從而為學(xué)生打造一個視聽結(jié)合的美好情境。如畫面中有一條鄉(xiāng)間小路，小路旁邊開滿了花朵，各種小動物在花叢中自由自在的玩耍，但是卻沒有人知道是誰播種了這一路的風(fēng)景。教師要善于引到學(xué)生快速進(jìn)入到情境當(dāng)中，感受課文的情感和中心思想，深度挖掘文章的內(nèi)涵，才能真正的發(fā)揮情景化教學(xué)的效果。在情景化教學(xué)的最后，教師以結(jié)局作為美好情境，以問題作為畫面的收尾，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中迸發(fā)出情感，同時也能夠引起學(xué)生的關(guān)注，對本節(jié)課充滿好奇與期待，進(jìn)而懷揣著美好的情感走入閱讀。

三、挖掘?qū)徝榔沸校娜肭?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科對學(xué)生審美教育的重要性，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該兼具審美因素的滲透，為小學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。小學(xué)生的年齡尚小，因此需要語文老師正確的引到，才能建立正確的審美認(rèn)知，才能培養(yǎng)自身的語文文化素養(yǎng)。情感貫穿于整個審美過程中，或是對美的欣賞、或是對美的創(chuàng)造，學(xué)生都會進(jìn)行情感體驗(yàn)，因此教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)該深入挖掘文章所蘊(yùn)含的審美品行，讓學(xué)生披文入情，在優(yōu)美的語言中激發(fā)情感，在思想中感知情感?？傊?，審美與情感之間關(guān)聯(lián)緊密，閱讀為學(xué)生的發(fā)展帶來了廣闊的空間，是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。

例如，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時，首先要求學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，然后在開展教學(xué)的過程中以審美品行作為重點(diǎn)分析，將雷鋒叔叔的事跡進(jìn)行闡述，從而幫助學(xué)生認(rèn)識雷鋒叔叔，并學(xué)習(xí)他助人為樂的好品質(zhì)，同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的活雷鋒。在此過程中，教師以品行審美來調(diào)動學(xué)生的情感抒發(fā)，讓學(xué)生在對人物的欣賞中孕育出美好的情感，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，以雷鋒叔叔的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行約束，最后產(chǎn)生美好的情感。

四、探究文章思想，曉之以情

小學(xué)低年段的學(xué)生自閱讀文章之后，由于其自身能力有限，只能關(guān)注其表面的思想與情感，并不能進(jìn)行深入的探究，不能和作者產(chǎn)生共鳴，并和作者進(jìn)行心與心之間的交流，感受作者想要傳達(dá)的思想感情。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)該詳細(xì)地講解文章作者情感，讓學(xué)生在思想中感知情感，產(chǎn)生情感的共鳴，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和文化素養(yǎng)，才感受和理解文化內(nèi)涵中逐步成長。

例如《秋天的雨》主要描寫了秋雨的景色，倘若依據(jù)小學(xué)生的思想，那么景色便是關(guān)注點(diǎn)，此時他們并不能更一步的了解作者的內(nèi)心所想，學(xué)生的情感便只停留在對風(fēng)景的欣賞層面，因此教師需要向?qū)W生進(jìn)行作者情感的分析，讓學(xué)生去感受秋天的美好，以及大自然帶給我們的美好，從而產(chǎn)生一種熱愛與贊美之情，進(jìn)而在情感中激發(fā)自身的語文能力，或作用于情感的寫作抒發(fā)，或表現(xiàn)在日常生活中對秋天的向往。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生描寫自己的家鄉(xiāng)景色，或者模仿作者的手法描寫一個場景，通過寫作，感受作者當(dāng)時的心情，才有助于提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。

五、拓展閱讀思維，延伸情感（續(xù)寫故事，表露真情）

閱讀就像是一場心靈旅途，為學(xué)生帶來美的享受，同時也能夠啟迪心靈，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，也是在培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，建立健全學(xué)生的人格和品格，使學(xué)生的靈魂得到升華。但是旅途到站了，有人會下車，而有的人則想要繼續(xù)開啟新的旅途，完成意猶未盡的情感之旅。

因此教師可以在閱讀中拓展學(xué)生的思維，延伸學(xué)生的情感，既能夠讓學(xué)生的真情得以表露，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)力，同時也能夠顯現(xiàn)出學(xué)生的美好向往。一篇優(yōu)秀的文章會給人帶來無盡的遐想，每個人也會按照自己的意愿與情感為其增添更多的色彩，尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，擁有天馬行空的想象力，世界在他們的眼中依舊變化多彩，故事在他們的眼中同樣豐富多姿，想象力的發(fā)揮有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的文學(xué)天賦，促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。因此教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，讓思維與情感都能夠揮灑在文章中。

例如，教師在教學(xué)《我多想去看看》這篇文章時，首先讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，了解北京城的天安門廣場，了解新疆的天山與雪蓮，然后在學(xué)生的欣賞與憧憬之下，為學(xué)生布置一個任務(wù)：學(xué)生根據(jù)老師提供的兩幅畫，以“我到了……”的口吻進(jìn)行寫話，如，畫中描繪著北京天安門的盛況，有紅旗，有軍人，有旅客，還有一排帶著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生在敬禮，此時我感到熱血澎湃，驕傲地朝著軍人敬禮，自豪于我的祖國。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的立足點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，教師在開展閱讀情感教學(xué)的過程中，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以自身的豐富情感作為基礎(chǔ)去浸染學(xué)生的情感與思想，從而幫助學(xué)生感知閱讀的價值與意義，同時也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感表達(dá)力。情感在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，沒有情感血液的流動，語文便會顯得蒼白無力、索然無味，因此教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，感受情感的發(fā)聲，產(chǎn)生情感的共鳴，最終在閱讀中孕育出美好情感。

（責(zé)編? 楊 菲）