達(dá)世萍

數(shù)學(xué)是貫穿我們生活、學(xué)習(xí)和工作的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)無處不在，無處不用，九年義務(wù)教育把數(shù)學(xué)列為一門重要學(xué)科。隨著素質(zhì)教育在我國教育事業(yè)中的發(fā)展，教育界提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是教師課本知識(shí)講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該立足于實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式、增加課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更富有激情、主動(dòng)地去進(jìn)行思考。情境教學(xué)是一種新型課堂教學(xué)模式，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)是一種基于情境創(chuàng)設(shè)，在情境中融入教學(xué)知識(shí)，通過激發(fā)學(xué)生的情感共鳴感提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)方式，可以簡化數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)更加直觀化、形象化地展示在學(xué)生面前。

目前，在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)形式刻板單一，注重理念、概念的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性。素質(zhì)教育提出，教師課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)。情境教學(xué)思想的引進(jìn)可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。教師在展開情境教學(xué)時(shí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵一步。如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境都是教師需要充分考慮。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考與啟示進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其具有與高階段學(xué)習(xí)相銜接和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所必需的的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)、關(guān)注其考試分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展所需。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化施教理念、促進(jìn)教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科興趣，使其具有獨(dú)立、合作、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此，應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性，以多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生消化以往所學(xué)、接納新知，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、情感、認(rèn)知、能力的變化，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值所在。進(jìn)而，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、生動(dòng)的情境中探究數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其邏輯思維、推理能力、運(yùn)算能力以及空間意識(shí)等得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性思考

展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考，是源自我在一次教師的培訓(xùn)課上，有位教師在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的知識(shí)時(shí)，選取的是上屆奧運(yùn)會(huì)中，中國體育健兒的獎(jiǎng)牌中金、銀、銅牌的數(shù)量占比。畫面中升國旗的動(dòng)人場景，體育健兒勇于拼搏的生動(dòng)的畫面，將學(xué)生們的注意力帶回到2016年里約熱內(nèi)盧的火熱夏天中。當(dāng)教師結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖、百分比知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算扇形統(tǒng)計(jì)圖方式時(shí)，很多學(xué)生都一臉茫然，學(xué)生的思緒還陷在火熱的比賽中中。課堂中近15分鐘的情境創(chuàng)設(shè)，卻難以獲得良好的授課效果。這樣的教學(xué)方式，足以令我們反思：在教學(xué)中，我們應(yīng)用了新型教學(xué)方式，但其效果如何？怎樣避免其淪為無效教學(xué)？如何提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性？

在此，我提出以下建議：首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有生動(dòng)性和指向性。教師應(yīng)立足于引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)教學(xué)切入的角度篩選素材，避免本末倒置，造成過于熱鬧的情境分散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，使課堂有失重點(diǎn);其次，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣，但也需注重其與教學(xué)的相輔相成，學(xué)生雖然在課堂中獲得了快樂的體驗(yàn)，未增長學(xué)科知識(shí)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也是無意義的;再次，教材是推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和重要參照，但在課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，杜絕生搬硬套，應(yīng)將學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生不同學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律、本班具體學(xué)情相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，體現(xiàn)教學(xué)的有效性;最后，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，過于簡單難以引發(fā)學(xué)生的參與熱情、過于深?yuàn)W會(huì)造成學(xué)生的不理解。因此，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，把握好數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的“度”。

三、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教與學(xué)的要求

（一）加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)的理解

情境教學(xué)模式是一種新型教育方式，大多教師對(duì)其是極其陌生的，為了能在情境模擬教學(xué)模式中取得成績，教師們應(yīng)該對(duì)其有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，最主要是認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)，一是以教材為主導(dǎo)，二是以學(xué)生為本。以教材為主導(dǎo)是指在使用情境模擬教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該將中心放在課本內(nèi)容上，不可脫離課本知識(shí)而去談?wù)摻虒W(xué)方式，如若脫離課本，只關(guān)注教學(xué)方式，反而會(huì)適得其反;以學(xué)生為本是指在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生們?nèi)羰菂⑴c其中時(shí)的反應(yīng)、適應(yīng)度、情感等，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上感到充分舒適，積極參與其中，才能使情境模擬教學(xué)模式更大地發(fā)揮它的潛在作用，能讓其比傳統(tǒng)模式更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)深度。為了加強(qiáng)教師對(duì)情境教學(xué)模式的深度理解，學(xué)?？梢越M織各種針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)，例如針對(duì)情境教學(xué)法的教師交流會(huì)、演講比賽等，讓教師從情感上接受情境教學(xué)模式，才能促進(jìn)教師在課堂上創(chuàng)新使用情境教學(xué)法。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的理解

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、枯燥的學(xué)科，很多學(xué)生一遇到數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的興趣，形成惡性循環(huán)，隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲?。?shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)蘊(yùn)含中很多有趣的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行發(fā)掘，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境引入是一種生動(dòng)的教學(xué)形式，可以快速抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生心理特征、性格特征，聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)課堂展開的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，積極考慮學(xué)生實(shí)際情況，可以有效激發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生快速理解、接受、融入情境教學(xué)中。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

（一）引入故事情節(jié)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生心智單純，其活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心。為此，教師可以生動(dòng)的故事情節(jié)，導(dǎo)出數(shù)學(xué)問題，提升情境構(gòu)建的有效性。在這里，拿我的自身教學(xué)實(shí)例來說，在《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的教學(xué)中。我為學(xué)生簡述了關(guān)于亂丟“危險(xiǎn)垃圾”造成環(huán)境污染的故事。對(duì)空氣、水、土壤等生態(tài)環(huán)境具有破壞和污染的物質(zhì)和有毒氣體都被稱為“危險(xiǎn)垃圾”，如未經(jīng)妥善處理便丟棄的電池、醫(yī)療用品、裝修剩余的油漆及過期的藥品等。在某一城市中，依據(jù)圖形顯示：紙張占生活垃圾的1/10，危險(xiǎn)垃圾占生活垃圾的1/5，廢金屬占生活垃圾的1/4。以故事講述延伸到教學(xué)，在垃圾回收的過程中，紙張和廢金屬都可以實(shí)現(xiàn)再利用，從而引出異分母教學(xué)，使學(xué)生統(tǒng)計(jì)紙張和廢金屬的總體比重。

在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生列舉多種算法，從而通過互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)使學(xué)生找到最便捷的算法：先找到最小公倍數(shù)，通分后相加既快捷又簡單。

例如：在低年級(jí)的《年、月、日》教學(xué)中，可為大家講述寶莉的故事，她與好朋友分享時(shí)，說到了自己難忘的日子。以故事情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生形成初步的時(shí)間意識(shí)，讓其結(jié)合現(xiàn)實(shí)日歷，說說醫(yī)生給寶莉的奶奶開了70片藥，夠不夠奶奶吃2個(gè)半月。在促進(jìn)學(xué)生觀察能力發(fā)展的過程中，使其將抽象的事物與具體的事物結(jié)合理解。

（二）聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

我國著名的教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)即生活，生活體現(xiàn)教學(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象晦澀，學(xué)生難以直接理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)踐、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，當(dāng)教師在講解幾何面積知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無法對(duì)“面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直接理解，教師可以引進(jìn)一些生活實(shí)際場景，加深學(xué)生理解。如，一個(gè)長方形的足球場要進(jìn)行改修，需要重新鋪上綠皮，每塊綠皮大小相同，則足球需要鋪多少綠皮與它的面積有關(guān)。除此以外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的物品對(duì)面積大小進(jìn)行比較，一本書的面積與一支筆的面積是不同的，床單與枕頭的面積是不同的。教師還可以展開游戲教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在參與課堂游戲的同時(shí)運(yùn)用、理解所學(xué)知識(shí)。

以我在教學(xué)中的實(shí)例為例，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，可以自主選擇扮演售貨員、收銀員和顧客，顧客可領(lǐng)到不同的面值的購物券，讓其展開購物體驗(yàn)，依據(jù)購物清單買到最具性價(jià)比物品。

面對(duì)質(zhì)量相同，如2元/斤的和1.5元/250g的西紅柿，讓顧客在比較中選擇;收銀員負(fù)責(zé)對(duì)顧客的購買物品結(jié)算，同時(shí)可對(duì)購物的本次購物行為給予評(píng)價(jià);售貨員則需要完成一定的銷售任務(wù)，吸引顧客購買。

教師將生活中學(xué)生實(shí)際接觸的東西引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以直觀地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深刻掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。教師基于學(xué)生實(shí)際生活情境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的共鳴感，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（三）利用信息技術(shù)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多信息技術(shù)快速進(jìn)入人們生活的方方面面，將信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)中成為課堂教學(xué)改革的趨勢。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以改變枯燥的教學(xué)方式，如教師可以利用多媒體制作課件，將精美、富有吸引力的圖片、聲音、視頻等放入課件中，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂的專注度。

例如：在《位置與方向（一）》的教學(xué)中，借助數(shù)字白板的展示，為學(xué)生播放校園周邊的方位圖。并營造有新的轉(zhuǎn)校生入學(xué)，為了幫助其找到校園周邊的商店、書店以及車站的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生展開指路練習(xí)，使其在幫助別人的情境創(chuàng)設(shè)中，掌握現(xiàn)實(shí)東、南、西、北等八個(gè)方位，具有空間意識(shí)和地圖的識(shí)讀能力。以恰當(dāng)運(yùn)用信息教學(xué)的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，確保其在陌生的地方，如果有地圖作為向?qū)?，也能夠快速地找到自己想要去的地方?/p>

另外，教師也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從網(wǎng)路上收集大量的教學(xué)材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行情境引入，創(chuàng)設(shè)有效情境。

例如，教師在講解“圖形與幾何”知識(shí)點(diǎn)式時(shí)，可以利用信息技術(shù)制作一個(gè)精致的微課視頻，在課堂教學(xué)展開前利用多媒體進(jìn)行播放。學(xué)生通過視頻觀看會(huì)產(chǎn)生心靈的震撼：“原來圖形與幾何的世界這么奇妙！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂積極性提高。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)的信息性、便利性、趣味性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以極大地提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（四）結(jié)合應(yīng)用練習(xí)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，同時(shí)其與生活關(guān)系密切。為了突出學(xué)科育人的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可結(jié)合應(yīng)用練習(xí)，改變以往以應(yīng)用題讓學(xué)生通過解題的方式提升實(shí)操能力。

例如：在教授《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教師可將4～6名學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，發(fā)揮同伴互助作用，使其在生動(dòng)的情境構(gòu)建中取長補(bǔ)短。教師可為每組下發(fā)不同的調(diào)研任務(wù)，如本校歷年的招生情況、某月氣溫的變化情況等，讓學(xué)生體驗(yàn)調(diào)研過程，使其認(rèn)識(shí)到在數(shù)據(jù)獲取、整理的過程中應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)，最后將調(diào)研情況以統(tǒng)計(jì)圖的形式展示。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中極其新穎，如何使教師與學(xué)生自內(nèi)心深處接受這種教育模式，是使這種模式產(chǎn)生實(shí)際效益的基礎(chǔ)。一是教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)情境教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的重要性。二是教師在展開情境教學(xué)時(shí)，充分融入學(xué)生為主的教育思想，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生身實(shí)際情況的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的理解與接受。情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是明顯的，這種模式能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，從而推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教育，基于教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮實(shí)踐生活，利用信息技術(shù)作為輔助，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（責(zé)編? 楊 菲）