郭寶華

作文既是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，又是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效果卻不是很明顯。作文之難歸納起來(lái)，一是“寫什么”途徑難找;二是“怎樣寫”方法難學(xué)。教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用“新思路作文教學(xué)”來(lái)解決作文教學(xué)的兩大難題。

一、“新思路作文教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）概念

創(chuàng)新作文教學(xué)方法是作文教學(xué)繼承、發(fā)展和突破的必然。小學(xué)“新思路作文教學(xué)”是相對(duì)于“看圖作文”思路而言，是指從“看圖”入手，以“歌訣”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從感性向理性跨越的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，在面臨語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”和“老大難”的作文教學(xué)問(wèn)題上，“新思路作文教學(xué)”從“看圖”入手，解決的是作文“寫什么”的問(wèn)題;以“歌訣”為引領(lǐng)，解決的是作文“怎樣寫”的問(wèn)題。

（二）特點(diǎn)

1.內(nèi)容上提供素材

針對(duì)“寫什么”，“新思路作文教學(xué)”從“看圖”入手，“圖”提供了寫文的素材。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)、閱歷有限，形象思維占主導(dǎo)，從“看圖”入手，既是小學(xué)生喜歡的形式，也更符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。“新思路作文教學(xué)”中“圖”中內(nèi)容體現(xiàn)的是客觀的具體事物，有校園生活方面的圖片，有家庭生活方面的圖片，還有社會(huì)生活方面的圖片，幾乎包含了小學(xué)生所能涉略的各個(gè)方面。圖片是小學(xué)生進(jìn)行思維的基礎(chǔ)和前提，也給小學(xué)生提供了觀察的對(duì)象，為他們說(shuō)話、寫話、習(xí)作提供了素材，使其言之有“物”。

2.方法上進(jìn)行指導(dǎo)

針對(duì)“怎樣寫”的方法難學(xué)，“新思路作文教學(xué)”用“歌訣”引領(lǐng)。教學(xué)中，教師在以學(xué)生為主體的前提下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們借助“歌訣”習(xí)得習(xí)作方法?！靶滤悸纷魑慕虒W(xué)”中的“歌訣”既是教師的教法，也是學(xué)生的學(xué)法，近似兒歌，又包含寫作相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生在言之有“物”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)言之有序、言之有理、言之有情的目標(biāo)?！案柙E”是解決作文“怎么寫”的核心，也建構(gòu)了“新思路作文教學(xué)”的知識(shí)體系，歸納起來(lái)就是寫什么從“圖”上找，怎么寫由“歌訣”導(dǎo)。

二、“新思路作文教學(xué)”歌訣的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的寫作實(shí)踐，是提高其語(yǔ)言文字表達(dá)能力的過(guò)程。作為“新思路作文教學(xué)”的顯著特點(diǎn)——“歌訣”，有助于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平，其意義重大。

（一）符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較少，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，信息加工能力也較弱，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們?cè)谟^察事物時(shí)，往往注意新鮮、有趣的事物?！靶滤悸纷魑慕虒W(xué)”中的“歌訣”近似兒歌，生動(dòng)、有趣，有平仄、押韻規(guī)則，讀起來(lái)朗朗上口，配上節(jié)拍，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官協(xié)同參與，使其積極進(jìn)行識(shí)記，既有助于激發(fā)學(xué)生興趣，又便于其加強(qiáng)記憶。到了中高年級(jí)，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越運(yùn)用意義識(shí)記。“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”也逐漸從具體發(fā)展到抽象，從感性發(fā)展到理性，在學(xué)生認(rèn)知能力提升的同時(shí)，“歌訣”也與之由簡(jiǎn)到繁、從易到難，這也充分符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）凝練作文的寫作方法

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是把小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作方法以韻文的形式融入其中，既涵蓋了寫作相關(guān)知識(shí)，又兼顧知識(shí)間的系統(tǒng)性和完整性，使作文教學(xué)系統(tǒng)、有序地進(jìn)行，從而克服以往作文教學(xué)的盲目性和隨意性。“歌訣”中有指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“看圖說(shuō)話（寫話）歌訣”，如“一看題目記心上，二看畫面正中央，三看人物干什么，仔細(xì)觀察和想象”：有指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生“看圖作文歌訣”，如“寫什么在圖上找，題目畫面相對(duì)照，人物關(guān)系要理順，主要人物不能少”;還有指導(dǎo)高年級(jí)的寫作“歌訣”，如“審題要仔細(xì)，立意定方向，材料必精選，寫前列提綱”?？梢哉f(shuō)，“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”處處有抓手，步步有方法，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。

三、“新思路作文教學(xué)”細(xì)化“歌訣”的特點(diǎn)

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是方法的提煉，有助于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話、習(xí)作。教師將“歌訣”不斷進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)效果會(huì)更好。以語(yǔ)言描寫為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行人物語(yǔ)言方面的描寫時(shí)，教師可以利用“歌訣”中的“說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng)”來(lái)引領(lǐng)，但細(xì)化“歌訣”不能一蹴而就，需要分步實(shí)施、逐漸細(xì)化。

（一）促使人物開(kāi)口講話

作文中的語(yǔ)言描寫，是讓文章中的人物開(kāi)口講話。人物開(kāi)口講話的同時(shí)，還需要加入合適的提示語(yǔ)，使語(yǔ)言描寫更加生動(dòng)形象。這一過(guò)程就是“歌訣”細(xì)化的過(guò)程，將這一過(guò)程進(jìn)行“修飾”“加工”，就成為“新思路作文教學(xué)”中原有“歌訣”的細(xì)化，成為新的“歌訣”，如“人物勤開(kāi)口，作文字不愁;開(kāi)口有提示，人物特點(diǎn)優(yōu);提示勤變化，文章顯自由”。文章中的人物開(kāi)口講話，其實(shí)就是語(yǔ)言描寫，細(xì)化的“歌訣”解決了小學(xué)生語(yǔ)言描寫的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用提示語(yǔ)

人物開(kāi)口講話還要加入合適的提示語(yǔ)，這樣會(huì)讓文章中的人物特點(diǎn)更加突出。當(dāng)然，提示語(yǔ)也要富于變化，文章才會(huì)顯得自由、靈活?？墒?，提示語(yǔ)如何運(yùn)用才是合適的呢？這就需要教師在原有“歌訣”的基礎(chǔ)上再一次細(xì)化，成為新的“歌訣”，如“提示語(yǔ)，位置活，前中后，加省略。變有四，標(biāo)點(diǎn)多，需謹(jǐn)慎，別用錯(cuò)”。新“歌訣”既交代了提示語(yǔ)的四種位置，又提醒學(xué)生謹(jǐn)慎運(yùn)用這四種變化中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師借助新“歌訣”可以引導(dǎo)學(xué)生較為容易地掌握提示語(yǔ)的四種變化及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）巧用“說(shuō)”

語(yǔ)言描寫還需要考慮當(dāng)時(shí)的特定情境。提示語(yǔ)會(huì)體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境，但僅靠提示語(yǔ)是不夠的。這時(shí)，就需要我們“巧用‘說(shuō)’”，表示“說(shuō)”這個(gè)意思的詞語(yǔ)有很多，比如一個(gè)字的有喊、叫、呼、吼、吟、讀、問(wèn)、答等;兩個(gè)字的有責(zé)備、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、討論、囑咐等;三個(gè)字的有打圓場(chǎng)、耍貧嘴、咬耳朵等;四個(gè)字的有議論紛紛、胡言亂語(yǔ)、 七嘴八舌等。學(xué)生需要根據(jù)情境來(lái)靈活選擇和運(yùn)用“說(shuō)”。這是在對(duì)原有“歌訣”進(jìn)行“再加工”，成為新的“歌訣”：“寫說(shuō)不用說(shuō)，兄弟姐妹多。不同情境中，選擇要靈活?！睂W(xué)生語(yǔ)言描寫最常見(jiàn)的表達(dá)方式就是某某某“說(shuō)”、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)“說(shuō)”。小學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這個(gè)字情有獨(dú)鐘，常常忽略表示“說(shuō)”這個(gè)意思的其他字詞，也就是“歌訣”中提到的“說(shuō)”的“兄弟姐妹”。當(dāng)情境不同時(shí)，學(xué)生可以靈活選擇“說(shuō)”的“兄弟姐妹”。

（四）引入個(gè)性化語(yǔ)言

精彩的語(yǔ)言還是個(gè)性化的語(yǔ)言。為了幫助學(xué)生打造個(gè)性化的語(yǔ)言，教師需要再進(jìn)一步細(xì)化加工“歌訣”，如“人物開(kāi)口講身份，情境不同話細(xì)分，心動(dòng)外神來(lái)相助，語(yǔ)言描寫層次深”（“心動(dòng)外神”指的是人物描寫方法中的心理、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等人物描寫方法）。個(gè)性化的語(yǔ)言既要考慮人物身份，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的特定情境，甚至還要借助其他的人物描寫方法輔助語(yǔ)言描寫，從而使人物特點(diǎn)更加突出。

以上這些“歌訣”都是圍繞“說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng)”進(jìn)行細(xì)化的“歌訣”，既有助于提升指導(dǎo)效果，又形成一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言描寫的訓(xùn)練系統(tǒng)，從而有效實(shí)現(xiàn)“說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng)”這一目標(biāo)，使“新思路作文教學(xué)”指導(dǎo)效果更好。當(dāng)學(xué)生掌握了細(xì)化的“歌訣”，就會(huì)在“歌訣”的引領(lǐng)下有序地觀察、思考、舉一反三、觸類旁通。教師使用“歌訣”引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)入寫作之門，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了“歌訣”的要領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)方法成為能力的時(shí)候，學(xué)生就自然而然地脫離“歌訣”，寫出令人叫絕的個(gè)性化精彩文章。

四、“新思路作文教學(xué)”的完善與創(chuàng)新

“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”有助于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話、習(xí)作。不過(guò)，學(xué)生在具體操作過(guò)程中也會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)一步完善與創(chuàng)新歌訣。

（一）創(chuàng)新“歌訣”內(nèi)容

低年級(jí)“看圖說(shuō)話（寫話）歌訣”中“人物干什么”有更為細(xì)化的“歌訣”引領(lǐng)，那就是“主人公要重點(diǎn)講，神態(tài)動(dòng)作連續(xù)想，心理活動(dòng)要考慮，說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng)”。這里“主人公要重點(diǎn)講”是指導(dǎo)的重點(diǎn)。如何將這一“指導(dǎo)的重點(diǎn)”說(shuō)好、寫好？這就需要“神態(tài)動(dòng)作連續(xù)想，心理活動(dòng)要考慮，說(shuō)話用語(yǔ)要恰當(dāng)”，這是引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等方面來(lái)描述主人公。類似的“歌訣”還有“想象頭腦能開(kāi)竅，神態(tài)動(dòng)作仔細(xì)瞧，心理活動(dòng)要得當(dāng)，語(yǔ)言文字再推敲”，這些都為學(xué)生如何進(jìn)行人物描寫指明了方向。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到人物描寫，他們就會(huì)想到要運(yùn)用人物描寫方法，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等。學(xué)生怎樣才能把這些人物描寫方法更好地運(yùn)用到習(xí)作中呢？雖然有語(yǔ)言描寫方面細(xì)化的“歌訣”，但外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等人物描寫方法的“歌訣”，甚至是人物描寫之外的“歌訣”細(xì)化得還不夠，需要教師進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

（二）拓寬“歌訣”的指導(dǎo)范圍

閱讀與作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，二者相輔相成，緊密相連。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)寫作有很大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，是學(xué)生寫作的典范，教師應(yīng)結(jié)合其寫法特點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，傳授學(xué)生寫作方法。

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中講授點(diǎn)面結(jié)合的寫法。作者第二次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”，在陽(yáng)光照耀下的早晨，他見(jiàn)到了鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴的熱鬧情景。作者采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫了鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影，讓人應(yīng)接不暇;寫了鳥(niǎo)的形態(tài)——大、小、花、黑;還寫了鳥(niǎo)的各種姿態(tài)——叫、飛、撲;最后，又專寫了一只畫眉鳥(niǎo)。這段描寫中，作者有詳有略、重點(diǎn)突出，不僅讓讀者知道了這里的鳥(niǎo)兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且還能讓讀者感受到鳥(niǎo)兒生活的自由和快樂(lè)。教師可以將閱讀教學(xué)中的這些知識(shí)點(diǎn)用“歌訣”概括起來(lái)，就是“點(diǎn)面結(jié)合要記牢，概括全局不能少，先用排比是訣竅，再選一處詳細(xì)描，重點(diǎn)突出很重要，有詳有略水平高?！苯處熡眠@個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”的“歌訣”可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話、習(xí)作，效果顯著。

可以看出，閱讀可以促進(jìn)寫作。簡(jiǎn)而言之，以讀學(xué)寫、以讀促寫。反過(guò)來(lái)，寫作是否也可以促進(jìn)閱讀呢？“新思路作文教學(xué)”中的“歌訣”是指導(dǎo)學(xué)生寫作的教法、學(xué)生習(xí)作的學(xué)法，是否還應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法呢？拓寬“歌訣”指導(dǎo)的范圍，這還需要教師進(jìn)一步思考和探索。

（責(zé)任編輯：孫麗英）