王君平

【摘 ?要】思維導圖挖掘學生的發(fā)散性思維，學生將思維與圖文的形式進行結合，從而讓知識更加形象化，能直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對英語有一個更加深刻的認識。英語學習是一個長期積累的過程，需要經(jīng)過大量的詞匯積累才能提升閱讀能力。將思維導圖的教學方式應用到初中英語的閱讀教學中，讓學生不斷擴大自己的知識面，提高英語學習的能力。

【關鍵詞】初中;思維導圖的應用;英語閱讀;相關作用的分析

一、思維導圖的概述

對于思維導圖而言，思維導圖作為現(xiàn)如今教學中一種常見教學手段之一，由于思維導圖是一種圖文并重的關系圖，所以，將其科學合理地應用到教學當中，不但能夠對學生思維進行正確且有效的引導，而且能夠在該過程當中鍛煉學生的思維能力，甚至提高整體教學的效益。在此背景下，思維導圖逐漸得到了不錯的發(fā)展，其應用的范圍逐漸也變得越來越廣。思維導圖在初中英語閱讀教學當中的應用，主要是通過教師將教學過程中有關的知識點與信息有機地統(tǒng)一在一起，并在教學的過程中，通過思維導圖對學生的思路進行引導，進而實現(xiàn)高效教學。在該過程中，教師需要注意的是，教師需要讓學生根據(jù)現(xiàn)有的信息進行思考，而不是教師直接給出正確的思路，只有這樣才能在極大程度上培養(yǎng)學生的思維能力，才能讓學生的思維能力得到不斷創(chuàng)新。當然，這一系列過程也是思維導圖中圖文并重的思維表現(xiàn)手法之一，從人體記憶的角度可了解到，若在英語閱讀學習的過程中，將關鍵的閱讀與圖像有機地結合在一起進行記憶，其勢必將增加學生對該閱讀的了解程度，由此可見，在初中英語閱讀教學中，應用思維導圖，學生就可在這種圖文并重的幫助下記住更多關鍵性的知識，并在閱讀的過程中將其科學地利用起來，無疑對提高學生的英語閱讀水平有著極大的幫助。

二、初中英語閱讀思維導圖在教學中對知識結構的優(yōu)化

初中英語閱讀思維導圖在教學中的實踐，可表現(xiàn)在對知識結構的優(yōu)化，在初中英語閱讀的教學當中，合理地運用思維導圖對知識結構進行優(yōu)化，也將很大程度地提升學生的自主學習能力。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質教育已經(jīng)逐漸成為教學重點，而在素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及創(chuàng)新能力也是教學重點。此外，在新課改的不斷推動下，確立學生課堂的主體地位，保證學生擁有良好的課堂學習環(huán)境，也成為教學開展的目標。所以，在初中英語閱讀的教學當中，教師需要秉承這些原則，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，促使學生綜合素質的不斷提高。針對大部分的學生來看，由于學生具有集中力渙散，主動學習力不強等特征，因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要采用科學的、合理的教學方式，并充分利用與之相關的教學工具，并不斷挖掘教材的深度，這樣才能在培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度的同時，提高學生的自主學習能力。與此同時，隨著我國教育的不斷發(fā)展，初中英語閱讀教學的方式也隨之變得多樣化，但在諸多教學工具及方法當中，最為方便有效的一種方式莫過于思維導圖，思維導圖又可以稱作為心智導圖，其主要屬于一種思維形象化的方法，思維導圖可讓人充分運用自身的左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

在初中英語閱讀教學中，思維導圖可以將英語閱讀當中很多的知識點聯(lián)系在一起，并將這些聯(lián)系在一起的知識體系系統(tǒng)化，且可以全面展示出來，而這種直觀、研究、易懂的知識體系，也將在很大程度上幫助學生更好地學習、掌握數(shù)學知識等。因此，教師如果在講完知識點之后，合理地采用思維導圖方式進行對課堂的總結，不但有利于學生們對知識的掌握，而且對學生的進一步學習也將帶來極大的幫助。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

由上述可見，思維導圖作為一種全新的教學方法之一，其在初中英語閱讀教學當中的應用，將給初中英語帶來十分積極的作用。因此，如何將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，逐漸成為相關人員所需要探討的問題之一。針對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，本文將從以下幾點對其進行闡述：

一是在單詞當中的應用。單詞作為實現(xiàn)英語閱讀的基礎，學生只有在掌握更多的英語單詞的情況下，才能在順暢完成閱讀以及保證閱讀最終的質量。所以，教師在閱讀教學時必須對其單詞加以重視，并且需要在單詞的學習上充分利用思維導圖，提高學生對單詞的記憶。比如：教師在單詞《parents》的教學中，教師可讓學生圍繞這一單詞散發(fā)思維，構建出一幅思維導圖，并對思維導圖之間的關系進行闡述，這樣不但可以提高學生對英語學習的積極性，而且能夠對學生的思維能力進行全面培養(yǎng)。

二是在閱讀后的應用。當學生們在各自完成思維導圖后，教師還可以分小組進行相互交流，展示學生自己繪制的思維導圖，然后在自由交流中發(fā)現(xiàn)閱讀中遺漏的信息，從而互相幫助來理順閱讀的思路，并完成對文章的深度解讀。

三是在組詞造句當中的應用。對于初中英語閱讀教學而言，大部分學生認為組詞造句非常困難，所以在還沒有了解具體內容的時候，大部分學生的內容就已經(jīng)對其產生了排斥心理，再加上大部分學生在積累了大量單詞之后，并不指導如何將其合理地組合成一句完美的話，種種原因的存在對于后續(xù)的教學而言十分不利?；诖?，在初中英語教學的過程中，教師需要充分利用思維導圖，引導學生對這些英語單詞進行應用。

比如：在教學的過程中，教師可通過給出一個關鍵性詞匯，并針對該詞匯配備一個與之相符的圖片，讓學生根據(jù)這些信息，對其進行造句，這樣不但可以鍛煉學生對詞匯的應用，讓學生在閱讀的過程中，能夠根據(jù)自身所了解的詞匯進行造句，而且對于提高學生的英語閱讀水平以及初中英語教學質量等諸多方面都有著十分積極的作用。

四是在練習中的應用。在進行閱讀練習時，檢查好學生對文章理解程度非常必要。因為一般在閱讀后的問題設置，通常都是復述題和選擇題。所以有的答案是文章中的原句，有的答案則就需要學生們自己去理解文章的主旨。那么，通過思維導圖，我們就可以把整篇的關鍵信息融合在圖形中，然后減少了學生在從原文中尋找關鍵的信息時間。另外，教師可以通過學生繪制的思維導圖，清晰看到學生對文章的理解程度。所以說，讓學生們根據(jù)自己繪制的思維導圖，進行口語的文章復述，不僅能夠在很大程度上鍛煉學生的口語表達能力，還能不斷激發(fā)學生們的英語學習興趣。當然，教師一定還要根據(jù)學生的思維導圖復述，找出共同在閱讀中出現(xiàn)的問題，并找出有針對性的難點和疑點之處，然后集中給學生進行詳細講解，從而通過練習題加深對文章的理解和印象，不斷完善思維導圖。

總而言之，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之也得到了相應改革，初中英語閱讀教學也逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升教學的質量，思維導圖方式隨之出現(xiàn)在了如今的教學當中，因為合理地運用思維導圖方式，能夠幫助學生對知識點的理解與吸收。

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（責任編輯 ?李 芳）