曾維

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育向初中化學(xué)提出了要突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異的全新要求，這也就意味著傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育教學(xué)相適應(yīng)了，也無法有效滿足學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異來實施層次化教學(xué)已刻不容緩。本文從合理地劃分學(xué)生層次、制定層次化教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化教學(xué)方法、布置分層化課后作業(yè)與實施層次化教學(xué)評價五個方面出發(fā)，分析與探究初中化學(xué)層次化教學(xué)的有效方法與具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);層次化教學(xué);教學(xué)策略

由于每位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在一定的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解、接受和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的差異性，如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目地“一刀切”，只會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。

層次化教學(xué)指根據(jù)每位學(xué)生的差異來劃分層次，并制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的一種教學(xué)模式。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，努力探索科學(xué)、高效的方法，以實現(xiàn)層次化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、尊重個體差異，合理劃分學(xué)生層次

層次化教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)是合理劃分學(xué)生的層次，為層次化教學(xué)模式的具體實施奠定基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師要更新自身的教學(xué)觀念和思想，尊重不同學(xué)生之間存在的個體差異，并對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行深入的調(diào)查和了解，從而根據(jù)學(xué)生的智力水平、化學(xué)成績，對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等差異來將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，并根據(jù)每位學(xué)生的具體發(fā)展和變化情況對分層進(jìn)行合理的調(diào)整，使每位學(xué)生都能明確自身化學(xué)學(xué)習(xí)的情況和不足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授“化學(xué)式與化合價”的知識時，為了尊重個體化差異，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在課堂上，筆者將學(xué)生分成了6人一組進(jìn)行任務(wù)探究，為了確保探究效率，筆者依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，每個層次下發(fā)的任務(wù)難度也會不同。對于A層次，探究任務(wù)的難度相對較難;B層次探究任務(wù)的難度為一般;C層次探究任務(wù)的難度較為輕松。小組成員分好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，探究任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行探究，一段時間后，學(xué)生得出結(jié)論。如此一來，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，筆者通過尊重個體差異，合理劃分學(xué)生層次，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂層次化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)活動的導(dǎo)向，制訂了層次化的教學(xué)目標(biāo)才能使化學(xué)課堂教學(xué)向著正確的方向高速發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，根據(jù)不同的學(xué)生層次制訂不同難度、不同層次的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，包括總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，即根據(jù)不同層次的學(xué)生掌握知識內(nèi)容的程度來制訂差異化的要求，保證目標(biāo)的全體性、層次性、整體性，使每個層次的學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，使整個初中化學(xué)的教學(xué)過程更加科學(xué)、合理和高效。

例如，在教授“質(zhì)量守恒定律”的知識時，質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)重要的定律之一，所以，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識有更深刻的理解，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制訂了層次化的教學(xué)目標(biāo)。一些教師通常是從定義出發(fā)，將理論知識灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，理解能力也會有所不同，單純的定義講解會導(dǎo)致學(xué)生對知識點產(chǎn)生模糊。因此，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行分層，并將理論講解與實驗操作進(jìn)行融合，分析化學(xué)變化的實質(zhì)，學(xué)生在討論探究的過程中，已經(jīng)有了一定的默契，交流溝通成效非常好。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)需求，采用多樣化教學(xué)方法

依據(jù)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇多樣化的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)，是層次化教學(xué)的核心和主要過程，其使每個層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)性的發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)將差異化的教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求來選用不同的教學(xué)方法，即對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，或?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，具體以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時兼顧A、C兩個層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)能符合三個層次的學(xué)生的基本需求，進(jìn)而保證課堂教學(xué)遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，為了確保所有學(xué)生能掌握課堂教授的知識，筆者會根據(jù)學(xué)生層次，讓學(xué)生扮演“教師”的角色，由學(xué)習(xí)能力較強的A層次學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的B、C層次學(xué)生，B、C層次學(xué)生可以“聽”也可以“講”。這樣一來，筆者通過結(jié)合學(xué)習(xí)需求，采用多樣化教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)效率。

四、鞏固知識掌握，布置分層化課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的拓展、延伸與補充，是加深和提高學(xué)生對知識理解與掌握的重要途徑。因此，向?qū)W生布置分層化的課后作業(yè)是實施層次化教學(xué)的重要保障。具體來說，化學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生之間的層次和差異性來布置課后作業(yè)，使作業(yè)有不同的難度、不同的內(nèi)容和不同的類型，實現(xiàn)課后作業(yè)的分層化，確保不同層次的學(xué)生能夠完成適合其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點的課后作業(yè)，保證每位學(xué)生都能夠通過完成課后作業(yè)來加深對本堂化學(xué)知識的理解、記憶、掌握與運用，更好地實現(xiàn)“補差”和“提優(yōu)”。例如，在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，筆者會根據(jù)學(xué)生掌握的情況，布置不同層次的課后作業(yè)，從而全面鞏固學(xué)生的知識，完善學(xué)生的復(fù)習(xí)過程。

五、重視激勵作用，實施層次化教學(xué)評價

評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自我、建立自信、提高學(xué)習(xí)興趣和熱情的有效手段。因此，初中化學(xué)教師要重視激勵的作用，對學(xué)生實施層次化的教學(xué)評價。具體而言，教師要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層次的學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，在及時肯定其進(jìn)步的同時也要指出其不足;對A層次的學(xué)生則要采用競爭性評價，制訂區(qū)別于B、C兩個層次更高的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，促使他們能夠不斷地超越自我。此外，教師也要注重引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間展開互評，從而使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。

例如，在授課過程中，筆者會隨著教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂中進(jìn)行提問，提出的問題會依次提升難度。對于相對簡單的問題，筆者會選擇基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答，待學(xué)生回答完畢后，筆者會對回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚與鼓勵，從而增強該學(xué)生的自信心。這樣一來，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，筆者通過重視激勵作用、實施層次化教學(xué)評價，有效增強了學(xué)生的自信心。

總之，層次化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用是新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實效和各方面能力提升的重要手段。因此，初中化學(xué)教師必須要及時更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到層次化教學(xué)的重要性，并通過合理劃分學(xué)生層次、制訂層次化教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化教學(xué)方法、布置分層化課后作業(yè)與實施層次化教學(xué)評價等策略和方法的運用，來實現(xiàn)初中化學(xué)的層次化教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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