【摘 要】繪本心理輔導(dǎo)課以繪本故事為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。為讓繪本更好地服務(wù)于心理健康教育，教師要根據(jù)不同的年段、主題、班級(jí)選擇不同的繪本作為心理課堂的輔助材料，在選擇的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)繪本進(jìn)行選編、續(xù)編和創(chuàng)編，以滿足心理課堂的需要。

【關(guān)鍵詞】巧用;繪本故事;心理輔導(dǎo)課

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）96-0046-02

【作者簡(jiǎn)介】王麗平，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）教師，一級(jí)教師。

繪本心理輔導(dǎo)課以繪本故事為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，心理健康教師要學(xué)會(huì)巧用繪本故事，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

一、獨(dú)具慧眼——精選繪本故事

國(guó)內(nèi)外的繪本故事種類繁多、內(nèi)容豐富，這就要求心理健康教師要獨(dú)具慧眼，根據(jù)實(shí)際需要選擇適合學(xué)生心理健康發(fā)展的繪本故事。

（一）根據(jù)不同年段選擇

同一個(gè)繪本故事，根據(jù)學(xué)生的不同年段，可挖掘不同的心理主題，啟發(fā)學(xué)生思考。如繪本故事《瑪修的夢(mèng)》可用在低、中、高三個(gè)不同年段：低年段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從小有屬于自己的夢(mèng)想;中年段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生更多地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處;高年段則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感悟自己有沒(méi)有夢(mèng)想無(wú)可厚非，都是可以被接受、被理解的，但夢(mèng)想需要自己勇敢探索。

（二）根據(jù)不同主題選擇

繪本故事內(nèi)涵豐富，可以挖掘同一個(gè)繪本中不同主題的心理元素，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。如繪本故事《小豬變形記》，在“人與自己”的主題中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同;而在“人與他人”的主題中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不要盲目地去羨慕和模仿他人，學(xué)會(huì)將故事中的經(jīng)驗(yàn)遷移，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，更要看到自己的優(yōu)勢(shì)。

（三）根據(jù)不同班級(jí)選擇

繪本故事因圖文完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理而深受語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，他們會(huì)將繪本故事納入班級(jí)閱讀課中，進(jìn)行“讀寫(xiě)繪”練習(xí)。心理健康教師可以根據(jù)班級(jí)繪本閱讀情況選擇不同的繪本故事。如一年級(jí)關(guān)于友愛(ài)主題的心理健康教育課，原先選用繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》，如果語(yǔ)文教師已經(jīng)讓該班學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了充分的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)故事沒(méi)有了新鮮感，就可換為《我有友情要出租》等其他相同主題的故事;或者語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)讓學(xué)生閱讀過(guò)這個(gè)故事，但學(xué)生依舊興致高昂，可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入交流。

二、獨(dú)具慧心——改編繪本故事

繪本故事的篇幅不同，心理健康教師需依據(jù)實(shí)際的上課需要，創(chuàng)造性地運(yùn)用繪本故事，以發(fā)揮繪本故事的最佳輔導(dǎo)效果。

（一）選編繪本故事

運(yùn)用繪本故事之前需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選編，使之更好地運(yùn)用于心理輔導(dǎo)課，促進(jìn)學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)感悟。如將繪本故事《花格子大象艾瑪》運(yùn)用于五年級(jí)的心理輔導(dǎo)課，故事篇幅比較長(zhǎng)，則需要對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行選編，留下與主題相呼應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從大象接納自己的獨(dú)特情節(jié)中獲得啟發(fā)，由此及彼地思考對(duì)自己的理解和悅納。

（二）續(xù)編繪本故事

故事內(nèi)容可以反映學(xué)生的內(nèi)心，心理健康教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編。如在一年級(jí)的心理輔導(dǎo)課上引入繪本故事《熊寶寶找幸?！?，這個(gè)故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，心理健康教師可以在合適的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考“熊寶寶還會(huì)去哪里找幸?！钡纫幌盗虚_(kāi)放性問(wèn)題，號(hào)召學(xué)生積極參與續(xù)編故事，補(bǔ)充與他們實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生良好行為的發(fā)生與發(fā)展。

（三）創(chuàng)編繪本故事

心理健康教師在使用繪本故事進(jìn)行課堂呈現(xiàn)時(shí)，可以從內(nèi)容與形式方面對(duì)繪本故事進(jìn)行二次創(chuàng)編。

1.內(nèi)容上的創(chuàng)編。

根據(jù)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行文字創(chuàng)編。如繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》，這是一個(gè)充滿愛(ài)的故事，故事中的狐貍在孵蛋的過(guò)程中和小鴨子之間產(chǎn)生了愛(ài)。在課上可以引導(dǎo)學(xué)生想象：在這個(gè)充滿愛(ài)的故事里，狐貍爸爸還會(huì)為鴨兒子做些什么？鴨兒子又會(huì)為狐貍爸爸做些什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在輕松活潑的氛圍中加深學(xué)生的理解感悟。

2.形式上的創(chuàng)編。

根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)“演一演”的形式來(lái)創(chuàng)編繪本故事。如運(yùn)用繪本故事《我有友情要出租》時(shí)，教師為增加趣味性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生來(lái)演一演故事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去找“大猩猩”做朋友。通過(guò)表演，學(xué)生不僅明白朋友是要主動(dòng)去找的，還能學(xué)會(huì)一些具體的主動(dòng)交朋友的方法和技巧。

有聲故事會(huì)留給學(xué)生更多的想象空間，因此采用錄音的形式來(lái)表現(xiàn)繪本故事，能帶給學(xué)生不一樣的感受。如運(yùn)用繪本故事《彩虹色的花》時(shí)采用有聲繪本，學(xué)生聽(tīng)得很專注，打開(kāi)想象的空間，互動(dòng)交流、積極表達(dá)，真切體驗(yàn)到友善對(duì)待他人會(huì)收獲更多美好的友誼和情意。

繪本故事有其自身的特點(diǎn)，可以用圖像與聲音結(jié)合的方式對(duì)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，增加故事情節(jié)的感染力。如中年級(jí)心理輔導(dǎo)課上運(yùn)用繪本故事《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》，將繪本故事制作成動(dòng)畫(huà)形式，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)搬過(guò)來(lái)、搬過(guò)去的生活中，深刻體會(huì)換位思考是解決彼此矛盾的關(guān)鍵。

用繪畫(huà)的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)繪本故事，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解、感悟通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)作表現(xiàn)出來(lái)。如在運(yùn)用繪本《瑪修的夢(mèng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的夢(mèng)想通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以紓解身心，教師也可以通過(guò)繪畫(huà)更好地理解學(xué)生，了解其內(nèi)心需求。