苗登剛

“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友……”每個孩子在成長的過程中都希望擁有自己的朋友。最近，我們班里的奇奇有些迷茫、失落和沮喪：我的小伙伴在哪里呢？

奇奇是個活潑好動、愛玩愛鬧的一年級男生。課上，由于老師的“震懾”作用，他只是偶爾干擾同桌聽課。課下，他便會完全“放飛自我”，有意無意地沖撞其他同學(xué)，并且表現(xiàn)得很開心;高興了就會大呼小叫，不高興了就會扔?xùn)|西，比較情緒化;看到其他同學(xué)有好的東西就去搶奪，想占為己有。時間一長，其他同學(xué)只要看到奇奇走近就會躲開，換個地方聊天或者玩耍;在課上需要分組合作的時候，沒有人愿意和他分到一組。這樣一個“不受歡迎”的奇奇，感到孤單又無助。

奇奇引起了我的注意，經(jīng)過一段時間的留意和觀察，我發(fā)現(xiàn)奇奇的這種行為有別于我們常說的惡意攻擊和傷害他人，他的行為更多伴有強烈的情緒變化，并且希望通過沖撞、搞破壞等不恰當(dāng)?shù)姆绞轿渌瑢W(xué)的注意，希望得到大家的關(guān)注。

兒童進(jìn)入學(xué)校后，大部分時間是在集體中度過，他們有尋找同伴的需求，如果能得到同伴的接納、贊許和尊重，能在集體中占有一定的地位，他們歸屬與愛的需要以及尊重的需要就會得到滿足，從而增強自信，產(chǎn)生安全感，這些都有利于兒童的心理健康發(fā)展。如果兒童早期的同伴關(guān)系不良，又沒有得到及時的干預(yù)，可能會導(dǎo)致其以后的社會適應(yīng)困難。如何對奇奇進(jìn)行正確的干預(yù)，幫助他控制和調(diào)控自己的情緒，改善行為？如何幫助奇奇和其他同學(xué)友好相處，找到屬于他自己的那塊友情魔方？這些都是需要我認(rèn)真思考并有所行動的。

于是，我和奇奇的父母進(jìn)行了溝通。通過溝通，我發(fā)現(xiàn)奇奇父母的文化水平比較低，父親小學(xué)畢業(yè)，母親初中畢業(yè)，奇奇還有個上幼兒園中班的妹妹。雖然他們一直將奇奇帶在身邊，但因為工作繁忙，除了飲食起居外無暇顧及太多。奇奇的父母也知道奇奇實在淘氣、不聽話，但他們覺得自己的文化水平不高，不知道用什么方法教育他，確實有些有心無力。

作為教師，只有提高共情能力，才能真正理解學(xué)生的內(nèi)心需求和行為動機，我試著用這樣的心態(tài)走近奇奇。當(dāng)班上同學(xué)又一次告他的狀的時候，我并沒有指責(zé)他，而是幫他向告狀的同學(xué)道歉：“你看，奇奇不是故意的，其實他也很想和你一起玩，和你做朋友。可是，他不會正確地表示對你的友好，沖撞了你，這讓你很生氣。這次請你原諒他，好嗎？”我沒有指責(zé)奇奇，而是從他的角度理解他，幫他道歉，同時進(jìn)行了示范。讓我驚喜的事情發(fā)生了，他主動、真誠地對告狀的同學(xué)說“對不起”，這讓我對幫助他改善同伴關(guān)系充滿了信心。

影響同伴接納的因素很多，如智力水平、學(xué)業(yè)成績、交往技巧等，其中交往技巧是最主要的因素。被同伴拒絕的奇奇缺乏一定的人際交往技巧，因此，要給奇奇創(chuàng)造同伴交往的機會，培養(yǎng)和鍛煉他的交往技巧，讓他學(xué)會交往的策略，如合作、分享、禮貌等。

奇奇平時喜歡看繪本，我決定先從他感興趣的繪本入手，帶領(lǐng)奇奇閱讀“同伴交往”主題的繪本，學(xué)習(xí)一些交往技巧。如從《小白找朋友》中學(xué)習(xí)如何開始一段交往，明白主動探尋就能開啟友誼之門;從《敵人派》中學(xué)習(xí)如何處理矛盾和沖突，品嘗“敵人派”，讓沖突迎刃而解;從《好朋友》中明白同伴相處的“度”，適當(dāng)?shù)木嚯x產(chǎn)生美;從《月亮是誰的》中學(xué)習(xí)分享，分享會讓人獲得更多;從《西奧多和會說話的蘑菇》中學(xué)習(xí)以誠待人，真誠才能贏得尊重和友誼。通過一段時間的繪本帶讀，奇奇學(xué)習(xí)到了不少同伴交往的知識。與此同時，我也鼓勵奇奇多觀察班級里受歡迎同學(xué)的語言和行為，從中學(xué)習(xí)一些好的社會交往技巧。

一次課上分組活動的時候，樂樂不小心踩到了紅紅，紅紅哭了起來，一旁的奇奇看到了，對樂樂說：“你踩疼她了，應(yīng)該和她說聲‘對不起’?！笨磥恚呀?jīng)能將學(xué)到的技巧適時運用了。這句話也讓我找到了表揚他的機會，我說：“同學(xué)們看，奇奇知道踩到人會很疼，所以提醒同學(xué)道歉。以后，大家如果不小心碰到同學(xué)，也要向奇奇學(xué)習(xí)，說聲‘對不起’?！碑?dāng)著全班學(xué)生的面對奇奇進(jìn)行表揚，有一舉兩得的效果：首先，對于低年級的學(xué)生來說，他們在尋找同伴的時候，往往以外在“權(quán)威人士”的評價為衡量標(biāo)準(zhǔn)，他們會認(rèn)同和接近被老師表揚的學(xué)生，這有助于其他學(xué)生重新認(rèn)識奇奇;其次，表揚這種積極肯定的方式，有利于奇奇的正向行為得到強化和鞏固。

為了幫助奇奇更好地融入班集體，我在課上經(jīng)常讓奇奇幫著做一些簡單的事情，如分發(fā)試卷、收發(fā)作業(yè)本等。在為同學(xué)們服務(wù)的過程中，他的情感獲得了很大的滿足，心情愉悅，不良情緒也逐漸減少。大家開始慢慢了解奇奇，喜歡和接納奇奇。

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的組成”時，我設(shè)計了一個游戲——找朋友，幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成。伴隨著歌曲《找朋友》的歡樂旋律，學(xué)生開始找自己的朋友，當(dāng)歌聲停止時，我看到奇奇這次也找到了自己的朋友。我說：“老師也想找找自己的好朋友，你們猜我的好朋友是誰呀？”在學(xué)生們的期待和疑惑中，我拉著奇奇的手說：“老師想邀請奇奇當(dāng)我的好朋友，不知道可不可以？”奇奇愣了一下，然后微笑著對我伸出了手。

奇奇漸漸融入了集體生活，我想，他找到了友情的魔方。

（作者單位：江蘇省東?？h雙店中心小學(xué)）