謝紅霞

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各地人口的遷移，學生英語學習程度的不同，導致了英語基礎(chǔ)和接受能力也參差不齊。一部分學生的語音夾雜了南腔北調(diào)的地方鄉(xiāng)音，語音學習尤其存在一定的問題。具體表現(xiàn)為：

1.無法精準把握單詞發(fā)音。學生對音標無法準確記憶，課文中出現(xiàn)的生詞，即使注上了音標，也不能正確發(fā)音。有的同學甚至給英語單詞加注漢語拼音或漢字來注音，以幫助記憶發(fā)音。不知道單詞與發(fā)音之間的聯(lián)系，不能科學地從音記憶到形記憶。

2.無法精準把握句子讀音。在英語句子中經(jīng)常會出現(xiàn)連讀、弱化、濁化、重音、縮讀，以及詞語的重讀、句子中的停頓等一些發(fā)音要點。但往往大部分學生都不能精準把握這些要點。

語音運用的能力是英語學習的根本和基礎(chǔ)，有了正確發(fā)音的能力，才有以后持久的英語學習效果，才有深入學習英語的信心與興趣。若要更有效地提高學生英語成績，首先應盡快解決存在的這些語音問題，因為語音問題是英語基礎(chǔ)問題?；诖?，筆者提出幾點策略。

一、自然拼讀作鋪墊

自然拼讀法（phonics）主要是英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家推行的一種英語學習方法。該教學方法的主要特征表現(xiàn)在以下兩個方面：一是單一的一種發(fā)音方法;二是通過歸納相同音源，做到遷移認讀。

字母發(fā)音及不同字母組合發(fā)音主要包括26個字母的讀音，元音字母a，e，i，o，u在重讀音節(jié)中的讀音，元音字母在單詞中的基本讀音，常見的元音字母組合讀音，常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音，輔音連綴的讀音，成音節(jié)的讀音，重音、意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如c-a，ca;a-t，at。拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er，sweater。

筆者認為Phonics比較容易為兒童所接納，可以運用在語音學習的初期。特別是小學剛起步階段的語音學習，由于國際音標相對來說比較抽象、復雜難學，所以小學生不易接受?？梢韵葘W習自然拼讀，形成一定的語感，讓單詞的朗讀與記憶高效一點，但是也不需要完全系統(tǒng)地把自然拼讀法學一遍。因為自然拼讀法的規(guī)則太多，難以完全掌握。而國際音標之所以有必要，就是因為那些不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如果沒有國際音標，很容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。如：dear-bear，head-lead，put-cut，live-five。

掌握了自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則后，使學生能夠大膽地讀、大聲地念，這就是學英語良好的開端，也是學英語成功的一半。

隨著年齡的增長，學生對語音和音標的接受能力增強，就不能光依賴自然拼讀法，因為它不僅有以上不足，還沒有講重音的規(guī)則，而且很多音標的發(fā)音必須要查音標才能更精準地確認。所以在缺乏母語般環(huán)境的情況下，對語言的學習、音素的掌握是非常重要的。這就不得不依賴國際音標的作用了。

二、國際音標助提升

國際音標，是一套用來標音的系統(tǒng)，就是把英語的音素歸納為48個。其中元音音素有20個，分為單元音音素和雙元音音素。其余是28個輔音音素，分為清輔音、濁輔音和鼻音音素。國際音標遵循“一音一符，一符一音”的原則。另外國際音標的學習還包括重音的認讀和音節(jié)的劃分。學生只要掌握好這48個音素就能做到標準地發(fā)音。而且就如同漢語拼音的注音效果一樣，此后但凡遇到不會讀的陌生單詞只要能從字典查到它的音標，自己就能準確發(fā)音，基本不必依賴音頻資料來跟讀，這就大大拓寬了英語的學習面。

筆者每次帶初一的新生，都會通過聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，訓練學生對國際音標的熟練掌握，讓學生不斷地練習讀寫48個音素的發(fā)音，直至脫口而出，見音節(jié)就能發(fā)音拼讀單詞，乃至熟練默寫單詞的音標。這樣做的好處是：為學生掃清單詞學習的障礙，見音標就能讀;學生建立了自學英語的能力和自信;單詞的背誦效率大大提高。到了初二初三更是不用老師再帶讀生詞了，每個單元的生詞都可以交由學生自己去習得發(fā)音，老師只需對個別進行校音即可。這樣不僅節(jié)省了很多時間，學生記憶單詞的效率也會提高很多。

三、巧用策略降難度

國際音標雖實用，但比較抽象復雜，不易記憶。因此，學生往往學起來比較吃力，很多同學也因此經(jīng)常半途而廢。我們老師若能構(gòu)思一些形象易學的方法來引導，肯定就會讓音標學習事半功倍。筆者在此分享一些行之有效的方法：

1.巧用“對比”識發(fā)音

由于國際音標中一些因素的發(fā)音與漢語拼音中的某些聲母、韻母發(fā)音類似，因此可讓學生依據(jù)發(fā)音異同進行比較，對比發(fā)音，加深印象，促進學生更快更準確地掌握音標發(fā)音。如漢語拼音中t， k， h 與國際音標[t]、[k]、[h]的發(fā)音幾乎完全一樣，而漢語拼音b、p、f與音標[b]、[p]、[f]發(fā)音又極其相似，這對于已經(jīng)掌握漢語拼音的初中生來說，學好這些音標就非常簡單。

2.巧示“口形”校發(fā)音

對其中一些較難掌握的音標逐個擊破時，為強調(diào)不同音標的發(fā)音技巧、要領(lǐng)，我經(jīng)常會用略為夸張的口型示范給學生，讓學生模仿，掌握其發(fā)音要領(lǐng)。不同的音，發(fā)音的嘴形也是不同的，在教這些音標時，也可以掛幾幅音標口腔圖讓學生對照，可有更直觀的認識。

3.巧辨“分類”記發(fā)音

可以先把20個元音音素歸成兩類來巧記，一類是單元音，單元音發(fā)音也是按嘴形的張開程度來劃分，從嘴形打開的由小到大排列依次/i：/、/i/、/e/、/?/ 、/Λ/、/α：/，以此規(guī)律發(fā)音時嘴巴越來越打開。第二類是雙元音，在掌握單元音的基礎(chǔ)上雙元音就是由兩個單元音的音合起來構(gòu)成，從一個音滑向另一個音。第三類是輔音。輔音又可以分清輔音和濁輔音。依據(jù)這兩種輔音不同的發(fā)音方式區(qū)別掌握。這樣通過分類辨別發(fā)音，既能讓音記得準，又能記得牢。

4.巧制“卡片”練發(fā)音

可以把音標制作在卡片上。正面寫上記不住發(fā)音的音素或音標，背面寫出這個單詞。如：apple里面的a 發(fā)/?/的音，可以把/?/寫在卡片正面，背面寫上apple，以及其他發(fā)這個音的單詞。一方面通過單詞提示發(fā)音，另一方面也可以通過音聯(lián)想單詞。這些自制的音標小卡片可以隨身攜帶，隨時練習鞏固。這個方法，不僅鞏固了發(fā)音，而且學生還覺得其樂無窮。

學生基本掌握音標后再學生詞時，筆者總是讓學生自己依據(jù)讀音規(guī)則獨立思考拼讀生詞，學會運用規(guī)則，而不是跟老師讀或跟音頻讀被動學習。這樣從一定程度上來說，不僅現(xiàn)學現(xiàn)賣鞏固了音標，而且在實踐中運用了音標，鍛煉了學生的自主學習能力，化被動輸入為主動探索。

我經(jīng)常喜歡跟學生把學英語比作造房子。要想房子蓋得高、蓋得穩(wěn)，單詞就是根本，單詞就是造房子時用的磚頭。沒有穩(wěn)固的地基就蓋不了高樓大廈;沒有大量的磚頭，就蓋不了高樓大廈。所以背單詞就是英語學習的重中之重，源頭活水。

顯而易見，國際音標與自然拼讀可以相互補充、取長補短。以自然拼讀法作鋪墊，國際音標為準繩，巧用策略，就能輕松掌握音標，讓英語學習滴水不漏，錦上添花。掌握了音標就像掌握了英語學習的鑰匙，從此打開了語言學習的大門，學生便能夠酣暢淋漓、毫無拘束地學習發(fā)音。