張愛軍

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重點與難點，能夠幫助學生通過閱讀增長見識、拓寬視野，增強其語文綜合素養(yǎng)。通過大量的文本閱讀，學生的語言表達能力能夠得到增強，同時促進個人認知思維發(fā)展。在小學語文的傳統(tǒng)閱讀教學模式中，教師的教學方法過于單一，導致學生的閱讀能力提升緩慢，不利于學生的全面發(fā)展。而讀寫結合教學方法的應用，則是優(yōu)化閱讀教學的有效手段，是當前教學工作中一種常用的方式。本文將通過分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，探索讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學;應用

小學生的年齡較小，因此其生活經驗不足，只有通過閱讀才能夠開闊心胸，增進與世界的交流，為個人發(fā)展奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，也是當前新課程改革的必然要求。由于小學生的認知能力尚未成熟，因此在閱讀學習中通常會遇到較大的困難。此外，教師受到傳統(tǒng)教育教學理念的限制，閱讀教學方法死板僵化，也會限制學生學習積極性的提升。閱讀與寫作具有密不可分的關系，如果將兩者進行分割，將會對學生語文綜合素養(yǎng)的提升造成限制。在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合的方式，不僅能夠提升學習效率，而且能夠充分發(fā)揮語文學科人文性的特點，增強學生的思維能力。在教學模式的構建當中，需要從小學生的實際情況出發(fā)，提升教學實效性。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學生的閱讀范圍狹窄，是當前閱讀教學中存在的主要問題。教材文章是學生開展閱讀訓練的唯一渠道，這導致學生的視野受限，不利于思維能力的拓展與延伸。教師對于教材的整合能力不足，無法實現(xiàn)多種教學資源的靈活運用，限制了閱讀教學工作水平的提升。此外，教師將閱讀與寫作教學分離，導致知識的銜接性不足，學生的語文綜合素養(yǎng)不能得到提升。教學方法的單一性，也是當前閱讀教學中存在的主要問題。教師往往通過領讀和講解的方式開展閱讀教學，給予學生實踐訓練的機會較少。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性

在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀教學和寫作教學存在嚴重的脫節(jié)問題。讀寫結合方式的合理運用，能夠實現(xiàn)對教學資源的有效整合，增進閱讀教學與寫作教學的銜接性。閱讀是寫作的基礎，通過大量的閱讀增強自身的感悟能力，才能保障在寫作當中有感而發(fā)，增強文章情感的充沛性與飽滿性，避免空洞乏味等問題的出現(xiàn)。小學語文課堂教學內容由于閱讀和寫作的結合而得到豐富與拓展，可以充分激發(fā)學生在課堂中的參與熱情。在大量閱讀的基礎上開展寫作訓練，能夠引導學生對閱讀中掌握的技巧加以實踐運用。

三、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）激發(fā)學習興趣

學習興趣的激發(fā)，能夠讓小學生始終保持學習的動力，增強其學習狀態(tài)的持續(xù)性。小學生的思維較為敏感和活躍，在閱讀學習中往往會受到外界的干擾，難以沉下心分析文本內容。調動學生參與閱讀學習的興趣，能夠增強學生的專注度，為讀寫結合奠定良好的基礎。這就需要教師能夠加強與學生的溝通交流，了解學生的興趣愛好，并在教學過程中實現(xiàn)有效滲透，使學生能夠在閱讀和寫作當中感受到快樂，自主探索語文世界的魅力。教師應該鼓勵學生自主選擇感興趣的讀物，并在同學之間加以分享，形成良好的閱讀氛圍。良好的課前導入環(huán)節(jié)，也是增強學生學習興趣的有效方式。教師可以設置與閱讀主題相關的問題，使學生能帶著問題開展閱讀。同時，應該鼓勵學生在閱讀時寫下自己的困惑或者見解，促進寫作水平的逐步提升。

（二）讀后感訓練

教師應該培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作習慣，其中讀后感寫作訓練是讀寫結合教學的有效途徑。閱讀是寫作的基礎，只有通過閱讀獲得認知體驗，才能夠激發(fā)內心靈感，以飽滿的熱情投入寫作訓練當中。小學生的閱讀與寫作經驗較少，教師在教學中應該對其進行引導，鼓勵學生學習文章中的修辭方法、表達方式和寫作技巧等等。小學語文課文經過了多個專家和學者的共同篩選，具有較強的教育價值。教師應該對教材內容進行深入挖掘與整合，為學生開展閱讀與寫作訓練提供必要的素材。在帶領學生熟讀課文的基礎上，教師應該準確傳達文本的情感內涵，促進學生的情感認知。在課后，為學生布置寫讀后感的任務，使其能夠增強認知體驗，并結合自身的實際經驗理順文本內容，實現(xiàn)知識的內化吸收。

（三）引導仿寫訓練

小學生具有較強的模仿能力，教師應該充分發(fā)揮學生的這一特點，通過仿寫訓練增強學生的讀寫結合能力。在仿寫的過程中，學生能夠對照自己與作者的寫作方式，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并在今后的學習中加以針對性改進。仿寫訓練主要是針對修辭手法、表達技巧和句式結構等方面的模仿，在大量的仿寫訓練當中，學生能夠將他人的知識技巧轉化為自身技能，逐步提升寫作能力。

比如在《秋天》相關內容的教學當中，教師應該對文章的寫作特點進行分析，引導學生掌握該類型文章的寫作技巧。同時，喚醒學生的生活經驗，使其能夠實現(xiàn)經驗與知識的有效融合，為仿寫訓練注入強大的活力。在此背景下，學生的寫作能夠真正做到有感而發(fā)，防止在寫作中出現(xiàn)千篇一律的問題。

（四）開展續(xù)寫與擴寫

除了仿寫訓練之外，續(xù)寫與擴寫訓練也是讀寫結合能力培養(yǎng)的關鍵方法。很多文章的結尾往往是開放性的，留給了讀者較大的想象空間，這也是寫作方式的一種特殊處理。引導學生針對此類文章進行續(xù)寫訓練，能夠促進學生的思維發(fā)散，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師應該重視對續(xù)寫素材的合理選擇，能夠給予學生足夠多的獨立思考時間與空間，在熟悉文本故事情節(jié)的基礎上，通過情節(jié)的延伸激發(fā)學生的想象力。在完成續(xù)寫后，教師應該鼓勵學生表達自己的續(xù)寫意圖，并尊重學生的個體差異性，真正增強學生參與閱讀與寫作的信心。

鼓勵學生在續(xù)寫時的創(chuàng)新意識，使其能夠時刻保持對小學語文的熱情。在擴寫訓練當中，能夠增強學生的認知與表達能力，通過對簡短的故事或者文章進行適當擴充，為學生的讀寫結合訓練提供不同的思路。在小學語文教材當中有很多的古詩詞，教師可以將其作為擴寫的素材，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)對學生心靈的熏陶。

（五）開展生活化教學

語文知識應該源于生活并應用于生活，在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合理念時，應該加強對學生的生活化教學，促進教學效果的提升。教師應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的讀寫素材，并將學生熟知的事物引入教學當中，消除學生在學習中的陌生感與疏離感。在傳統(tǒng)教學模式下，很多知識內容與學生的生活相距較遠，不利于學生的理解與認知。而生活化教學的實施，則能夠讓學生意識到語文知識并不高深復雜，而是可以在生活中隨時獲取。

在開展生活化教學的同時，教師還應該為學生構建良好的生活化情境，通過情境教學使學生快速進入學習狀態(tài)當中?？偨Y與反思不僅僅針對閱讀與寫作的過程，更應該重視對生活的總結與反思，這是增強學生生活感悟能力的關鍵環(huán)節(jié)。在學生的自我反思當中，能夠引導學生的自主學習，通過主動發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，為閱讀和寫作積累豐富的素材，在寫作當中形成自己的風格。

三、結語

讀寫結合的方式，是真正提升學習語文綜合素養(yǎng)的關鍵途徑，能夠為小學語文閱讀教學鋪平道路，滿足學生的成長與發(fā)展需求。但是，由于學生接觸到的閱讀素材僅僅限于課本當中，因此其讀寫結合能力的提升十分緩慢，加上教學方法的單一化問題，使閱讀教學實效性不高。

為此，教師應該通過激發(fā)學習興趣、讀后感訓練、引導仿寫訓練、開展續(xù)寫與擴寫和開展生活化教學等途徑，增強學生在讀寫訓練中的參與度，促進小學語文教學工作水平的提升。

（責編 ?楊 菲）

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