於小麗

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷實(shí)施，在初中英語教學(xué)過程，不僅要讓學(xué)生掌握一定的英語知識，而且需要讓學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，在幫助學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，更加注重情感思維的拓展，使用多樣化的方式，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心。本文闡述了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了初中英語閱讀課教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，最后提出了有效的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到該點(diǎn)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為初中英語閱讀學(xué)習(xí)的重要方向，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)英語的知識水平，全面提高英語學(xué)習(xí)技能。

一、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中英語教師過度重視英語考試成績，忽視了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)以及英語閱讀方法的掌握，在此種模式下嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主動性。教師在課堂上沒有挖掘?qū)W生的積極性，學(xué)生成為課堂上的被動一方，忽視學(xué)生的客體差異，使學(xué)生的個性和自我學(xué)習(xí)能力得不到實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、初中英語閱讀課教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)

1.自主閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為自主閱讀課堂的主人。在教學(xué)活動開展過程中要圍繞提高學(xué)生的各項技能展開，在閱讀課上，為了突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀，自我學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，無論是課前，課上還是課后，各個環(huán)節(jié)應(yīng)該相互聯(lián)系，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);2.開放接納。為了實(shí)現(xiàn)閱讀和核心素養(yǎng)有機(jī)連接，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該開放接納，開展有趣味的閱讀，將英語課程打造成包容的環(huán)境，更好地兼顧學(xué)生的興趣。與此同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。目前在科學(xué)信息技術(shù)推動下，有聲閱讀成為英語課堂的主要輔助，它能提高學(xué)生的閱讀能力、還能活躍課堂氛圍，讓更多的學(xué)生熱愛英語閱讀;3.合作分享。在初中英語閱讀學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考，加強(qiáng)合作，交流閱讀，它是一個個體化的行為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受、閱讀經(jīng)驗積極地分享給學(xué)生，通過探討走向深入，打開思路。

三、初中英語閱讀課教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.三維教學(xué)目標(biāo)。目前，在教學(xué)設(shè)計核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)該制定三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握必要的知識技能，還需要掌握課文中的詞匯和語句。通過集體閱讀小組討論的模式，使學(xué)生對英語閱讀的主題進(jìn)行全面探討，挖掘內(nèi)在情感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到準(zhǔn)確和判斷的作用;2.明確重難點(diǎn)。在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)中，詞匯量和閱讀理解能力占據(jù)關(guān)鍵地位，以此為基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生對全文閱讀材料進(jìn)行一定的復(fù)述，才能鍛煉學(xué)生的綜合英語能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)從裂變到質(zhì)變的跨越;3.細(xì)化教學(xué)。第一是實(shí)施課前熱身活動，在此環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸深入文本閱讀中，調(diào)動語言的組織能力，鍛煉學(xué)生的思維目的。第二是實(shí)現(xiàn)快速閱讀，讓學(xué)生通讀原文，對文章的總體脈絡(luò)進(jìn)行了解，也可以深化文章的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)主體地位。第三是在初中英語閱讀中，配備插畫的形式，插圖中含有大量的信息，在閱讀中不應(yīng)該被忽略，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察文章標(biāo)題和插圖，結(jié)合自身的生活場景總結(jié)概括。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應(yīng)該制定三維教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)工作的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)細(xì)致化教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計的核心陣營作用，更能發(fā)掘?qū)W生英語閱讀的潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為閱讀習(xí)慣，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討[J].學(xué)周刊，2019（29）.