胡才華

摘要：德育與智育是我國(guó)九年義務(wù)教育的核心步驟，兩者間相互依存。智育作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)一直以來(lái)都受到了教育界的重點(diǎn)關(guān)注，然而，當(dāng)前初中課堂教學(xué)德育融入工作依然存在誤區(qū)。本文從中學(xué)教學(xué)中德育工作存在的誤區(qū)出發(fā)，分析了初中班主任德育工作中德育的相關(guān)有效策略。

關(guān)鍵詞：德育;初中教育;有效策略

一、初中教育中德育的現(xiàn)狀

初中階段的德育現(xiàn)狀良莠不齊，好的教育現(xiàn)狀是教師會(huì)以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，不好的現(xiàn)狀則是教師根本不重視德育工作，挪用德育的時(shí)間推進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)教育。例如，有些教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生總是比較寬容，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師往往站在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)這邊，即使成績(jī)好的同學(xué)是做錯(cuò)了教師也不會(huì)進(jìn)行教育懲罰，認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間花在提高學(xué)習(xí)成績(jī)上。也有些教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些德育，但是也只是泛泛而談，并不深入，甚至是不鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間學(xué)習(xí)了解。例如，當(dāng)教師在德育時(shí)，純粹是口頭上進(jìn)行訴說(shuō)勸導(dǎo)，類似照本宣科，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)覺(jué)得不重要無(wú)所謂不放在心上。

二、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，加深德育認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是任何學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)踐能力更是各個(gè)學(xué)科落實(shí)的學(xué)生身上的重點(diǎn)。在當(dāng)下的教學(xué)中，教師基本實(shí)行的教學(xué)模式都是課堂教育，但隨著時(shí)代的進(jìn)步和人才的需要，單一的課堂教育已經(jīng)不再符合教育的本質(zhì)需求，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。在中學(xué)教育中，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)來(lái)觀察事物，了解自身的社會(huì)環(huán)境，理解周邊的人和事，并且嘗試運(yùn)用所學(xué)的德育知識(shí)對(duì)生活有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極合作的人文素養(yǎng)、求真的學(xué)習(xí)研究態(tài)度和優(yōu)雅的為人處事風(fēng)格。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在放假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，做一些志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在感受義工勞動(dòng)的同時(shí)深化對(duì)德育的了解，其次還能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)與人和諧相處、學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和生存能力，讓德育潛移默化地滲透到學(xué)生生活中。使學(xué)生在學(xué)和做兩者之間感悟、反思、成長(zhǎng)。

三、榜樣示范及品德修養(yǎng)指導(dǎo)法促進(jìn)德育

利用教師自身的經(jīng)歷和實(shí)例或者周邊觸手可及的實(shí)例來(lái)影響學(xué)生的品德。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落狀態(tài)不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行一對(duì)一的幫扶教育，假設(shè)了解到學(xué)生因?yàn)榕c父母的關(guān)系處理不當(dāng)時(shí)，教師可以用自己相關(guān)經(jīng)歷去幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生做出比較合適的選擇思考。具體如，學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，而父母又不理解，各種給學(xué)生報(bào)學(xué)習(xí)班，結(jié)果學(xué)生成績(jī)不但沒(méi)有提高反而有所下降。針對(duì)這種情況教師可以利用自己的事例引導(dǎo)學(xué)生去和父母溝通，告知學(xué)生自己當(dāng)初念書(shū)的時(shí)候也是碰到過(guò)類似的情況，但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生和家長(zhǎng)都沒(méi)錯(cuò)，都是為了學(xué)生的學(xué)業(yè)著想，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生認(rèn)同這點(diǎn)，然后用自己的經(jīng)歷告知學(xué)生要如何溝通如何適當(dāng)拒絕，即使對(duì)方是家長(zhǎng)。其次，為了打破師生間的隔閡，教師在教育過(guò)程中不能一直是以一種上對(duì)下的姿態(tài)，要和學(xué)生平等進(jìn)行溝通對(duì)話，在講述自己的事例時(shí)，不能只講成功的，也應(yīng)該有做得不好的，告訴學(xué)生自己當(dāng)時(shí)也是窘迫處境，通過(guò)師生之間的共同經(jīng)歷獲取學(xué)生的信任感和同理心，這樣可以快速拉近師生之間的距離，但是也不能和學(xué)生完全打成一片，讓學(xué)生愿意信任教師，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有遇到各種問(wèn)題的時(shí)候，并且不是什么事都盡善盡美，我們不怕缺陷，怕的是自己不敢面對(duì)遺憾缺陷，不會(huì)從缺陷遺憾中吸取教訓(xùn)。

綜上所述，為了提高德育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該了解中學(xué)德育的現(xiàn)狀，通過(guò)積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)榜樣示范方法及品德修養(yǎng)指導(dǎo)法促進(jìn)中學(xué)德育工作，進(jìn)而幫助學(xué)生內(nèi)外兼修，在提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)重視提高道德品格修養(yǎng)。

（責(zé)編 ?吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]許有金.高中班主任管理工作中滲透德育的策略[J].學(xué)周刊，2019（31）.