佘偉齊

【摘要】 ?中學(xué)生在利用物理概念和規(guī)律解題時，發(fā)生錯誤的原因比較復(fù)雜，如原有的認(rèn)識水平，過去經(jīng)驗(yàn)的“直覺”作用，思維定勢影響以及某些題目本身隱含條件不易識破等。在教學(xué)過程中，如按常規(guī)方法，僅僅從正面去講解、舉例，然后練習(xí)，有些知識點(diǎn)上的問題即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，作業(yè)、考試中仍然屢屢出錯。這是由于我們的教學(xué)過程過于平緩，對學(xué)生的刺激欠深所致。如果事先在題目中設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生去做一做，使其“上當(dāng)”，當(dāng)他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過正誤辯析，讓他們從錯誤中猛醒過來，記取教訓(xùn)，往往能收到“吃一塹長一智”的效果。由于高度的情感反差，伴隨著明顯的正誤對照，自然給學(xué)生留下深刻的印象。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在課堂練習(xí)、課外作業(yè)和平時測驗(yàn)中使用此法，可使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解加深，獨(dú)立思考問題的能力加強(qiáng)，以后往往不再輕易“受騙上當(dāng)”了。

【關(guān)鍵詞】 ?思維 物理教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-133-01

0