黃鶴

【摘要】 ?現(xiàn)行的《語文新課標(biāo)》中曾指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。要知道，閱讀具有重要意義，是人們獲取知識(shí)、提升自我文化底蘊(yùn)的主要途徑?？赡壳皯K痛的現(xiàn)狀卻是：許多人已經(jīng)將閱讀淡忘，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊下，造成孩子閱讀量降低，以及閱讀的零散化、碎片化。群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)方式，可以有效地提高孩子的閱讀量、提升閱讀能力，并且在實(shí)踐應(yīng)用中已經(jīng)取得了良好的成效。下面，就筆者本人近年來的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)“群文閱讀”一些基本的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語文 群文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-091-02

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一、群文閱讀的基本概念

這里的“群文閱讀”指的并不是廣義的群文閱讀：閱讀者通過各種渠道進(jìn)行文本的提取和組合，從而實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)建構(gòu)的一種閱讀狀態(tài)。本文的“群文閱讀”是狹義上的，指的是一種教學(xué)方式。在一兩節(jié)課內(nèi)，教師根據(jù)語文教學(xué)需要，圍繞某個(gè)議題選擇若干篇文章，形成一組閱讀材料。然后引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、群文閱讀課程內(nèi)容的文本選擇

通常來說，群文閱讀的文本內(nèi)容可以有以下兩種選取方式：

（一）以教材為依托，進(jìn)行單元整合，以“單元整合”、“課內(nèi)多篇”這樣的模式選取文本;

在初中語文教學(xué)中，部編版教材的編排中都已經(jīng)融入了“1+X”閱讀思想，為后續(xù)群文閱讀教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，例如：八下第二單元整個(gè)單元都是科普性的說明文。教師可以把整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，還可以繼續(xù)補(bǔ)充一系列科普主題的文章。再跟學(xué)生闡明整合后的單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測(cè)方式、評(píng)價(jià)等，這樣就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。

整合后的單元目標(biāo)清晰、內(nèi)容豐富有趣，為學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)提供了更多時(shí)間及空間，真正做到了以學(xué)生為主體的課堂架構(gòu)，學(xué)生對(duì)整合過的單元學(xué)習(xí)有了更多的期待與喜悅。

（二） “課內(nèi)1+X”、“課外多篇”， 突破教材限制，增加課外閱讀量。

新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)在，中高考都不約而同強(qiáng)化了閱讀的難度，課外閱讀的重要性不言而喻。然后我們也很清晰地認(rèn)識(shí)到，在具體實(shí)踐中存在很多問題：很多老師為了追求應(yīng)試的成績(jī)，課堂的教學(xué)僅僅局限于那二十多篇課文，反復(fù)咀嚼，但實(shí)際學(xué)生收獲十分有限，光學(xué)會(huì)了死記硬背，但實(shí)際語文核心素養(yǎng)能力十分低下。

群文閱讀讓學(xué)生的閱讀面更豐富了，也訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、篩選提取信息的能力，為他們深入研討文本、比較閱讀、品讀賞析提供了強(qiáng)有力的支持。例如：筆者在上《白楊禮贊》這一課時(shí)，抓住“托物言志”這表現(xiàn)手法，再選取了《牽?；ā?、《楓葉禮贊》、《秋天的況味》這三篇托物言志的名家散文，和學(xué)生們一起閱讀分享，孩子們邊讀邊思考，邊讀邊討論，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x技巧點(diǎn)撥，持之以恒下來，孩子們的閱讀能力得以逐漸提升。

三、初中語文群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施過程

（一）課堂導(dǎo)入

在群文閱讀開展前，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入，合理構(gòu)建情境，引出閱讀文本主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中學(xué)生的年齡在逐漸增加，其注意力也逐漸穩(wěn)定，但是依舊存在許多問題，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如：筆者在《關(guān)雎》、《蒹葭》、《子衿》、《靜女》詩經(jīng)四首整合閱讀中，先請(qǐng)學(xué)生找找詩歌的愛情主題，分析下這四首分別是愛情的哪些不同階段。學(xué)生立馬興趣盎然。當(dāng)然，這也是課堂的核心研討內(nèi)容：如何通過意象分析詩歌的情感。

（二）問題設(shè)計(jì)的多元化

提問，是教師教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生思維的起點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把選取的多個(gè)文本材料，看作一個(gè)整體。如何才能設(shè)計(jì)一些具有比較性、遷移性等問題，才能將多篇文章橫向縱比？這需要教師先深入解讀文本，再細(xì)細(xì)琢磨：

（1）指向性問題的設(shè)計(jì)

在問題設(shè)計(jì)中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有指向性，并且還要設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，但是，需要注意的是，所設(shè)計(jì)的問題不太大，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法思考，浪費(fèi)課堂時(shí)間，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以文本核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)掘不同文本的異同，提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題。例如，筆者在上杜甫詩歌整合課時(shí)，列舉了杜甫不同時(shí)間的幾首詩歌：《望岳》、《春望》、《石壕吏》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。研讀完文本后，拋給學(xué)生的一個(gè)基礎(chǔ)的問題就是“這幾首詩分別是杜甫哪些不同階段所寫？”“你能讀出詩人情感的變化么？依據(jù)是什么?！睂W(xué)生以核心問題為依托，積極討論，熱情參與。

（2）階梯性問題的設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的語文水平存在差異，因此，教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，問題的設(shè)置由易到難，通過這種方式調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

筆者還是以《詩經(jīng)》四首整合課為例：

活動(dòng)一：這四首情深景真、風(fēng)情搖曳的古風(fēng)情歌，大家能品味出它們分別描寫了愛情的哪種狀態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)單說說你的依據(jù)。

活動(dòng)二：尋象：請(qǐng)找出四首古詩中最能寄托情思的意象：

活動(dòng)三：品象：這四首動(dòng)人心弦的古詩中，哪里最能品味出這些細(xì)膩的情感？請(qǐng)結(jié)合上述意象，品析美讀。

活動(dòng)四：繪象：選擇你心中最美的意象，用一首小詩述說心中最美的情感。

這三個(gè)問題由易到難，層層推進(jìn)，讀寫結(jié)合，課堂效果非常好。

（三）核心文本的研讀

研讀核心文本是整個(gè)課堂的關(guān)鍵。所以，群文閱讀教學(xué)中一個(gè)主要的環(huán)節(jié)是：組織學(xué)生對(duì)核心文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，共同探討、交流。

值得一提的是，傳統(tǒng)課堂是以教師串講為主，很多老師的課堂就是提問課，把一篇篇美文用一個(gè)個(gè)問題把它們分解的支離破碎。群文閱讀的課堂，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀容量較大，常常是三五篇文章或是三四首古詩詞，教師更應(yīng)該耐下心來，給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，對(duì)素材進(jìn)行充分的思考、研讀、討論。

總的來說，群文閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以核心文本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，營造良好的學(xué)習(xí)的氛圍，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，做好引導(dǎo)，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵。

（四）意見整合

群文閱讀的另一核心環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的各種意見進(jìn)行整合，這也提高閱讀水平的主要途徑。在提高閱讀水平的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本所表達(dá)的意見進(jìn)行對(duì)比分析，然后在對(duì)其進(jìn)行整合。所謂的對(duì)比分析，就是學(xué)生在文本閱讀中找到文本內(nèi)容中的異同點(diǎn);整合就是將各種異同點(diǎn)進(jìn)整合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更深一層理解文本，形成自己的獨(dú)立判斷能力，也就是閱讀鑒賞能力。

筆者在實(shí)際教學(xué)中主要應(yīng)用的是思維導(dǎo)圖法，此種方式在應(yīng)用中能夠清晰的文內(nèi)容、總結(jié)文本內(nèi)容，并且還有可以及時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行升華，有利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

四、群文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)對(duì)象也都各不相同，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不同，只有選擇合適的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能保證師生思路清晰，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中常用的課堂結(jié)構(gòu)如下：

（一）平行式結(jié)構(gòu)

平行式結(jié)構(gòu)是的群文閱讀教學(xué)中最為常見一種模式。教師先明確本次群文的議題，然后學(xué)生初讀文本，在大略讀懂文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師要求再讀文本，最后整合研讀成果，提煉觀點(diǎn)。

例如：筆者在上《白楊禮贊》這一課時(shí)，以“托物言志”這表現(xiàn)手法為議題，從課內(nèi)延伸到課外，又選取了《牽牛花》、《楓葉禮贊》、《秋天的況味》這三篇托物言志的名家散文。總共四篇散文，學(xué)生快速閱讀后，再研讀討論，完成表格，探尋這四篇的聯(lián)系，明白托物言志中“物”與“志”的聯(lián)系。最后整合觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，以讀促寫。

（二）主輔式結(jié)構(gòu)

主輔式課堂結(jié)構(gòu)就是：以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些合適的文本內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行演示，其主要目的是幫助學(xué)生掌握正確、完整的閱讀過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，在不斷的自我學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容。群文閱讀課堂中，很常見的做法就是選擇一篇課文文本進(jìn)行精讀，從而拓展至多篇同議題文本閱讀。例如：在《秋天的懷念》的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，教師可以以此為基礎(chǔ)組織一趟群文閱讀課程對(duì)《合歡樹》《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章進(jìn)行閱讀，并且還要積極組織學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中。

需要注意的是，教師在閱讀中還需要對(duì)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行控制，主要是由于每位學(xué)生的語文素養(yǎng)存在一定的差異教師應(yīng)該兼顧全局，從學(xué)生整體情況出發(fā);同時(shí)，在閱讀教學(xué)開展以前，教師還應(yīng)該積極向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧。

五、總結(jié)

綜上所述，群文閱讀確是一種行之有效的教學(xué)方式。通過閱讀群文，將單元整合，把主題拓展提升，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的局面，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)格局。以教材為依托，把大量主題性的閱讀資料整合在課內(nèi)完成，極大的提高學(xué)生的閱讀量，也有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

這些，僅是筆者在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中且行且思的一點(diǎn)想法。我期望，通過群文閱讀實(shí)踐，我們能幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們的學(xué)生們能愛上語文，愛上閱讀。