朱曉東

【摘要】 ?本文主要概述中學數(shù)學學習過程性評價的思考，通過課堂的隨堂記錄以及書面考核的方式，了解學生的數(shù)學知識掌握狀況，以便于教師在后續(xù)的教學中結合記錄開展針對性的教學措施。

【關鍵詞】 ?中學生 學習過程 評價思考

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-058-01

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在新理念下，數(shù)學教學評價一改往日的標準，以新的姿態(tài)展現(xiàn)在學生的面前。它將更多的關注學生成長的過程，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。它有助于學生認識自我、建立自信，提高數(shù)學素養(yǎng)，有利于數(shù)學教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。

一、評價的基本原則

（一）全面性原則

開展過程評價時必須要對所有學生的發(fā)展給予同樣的關心，不能僅僅重視成績優(yōu)秀的學生。要在評價時對學生的學習經(jīng)過進行理解，幫助學生對自己在解題策略等環(huán)節(jié)中的問題進行清楚地認識。

（二）激勵性原則

過程評價中教師要重視對學生進行激勵，由外部激勵逐漸向著內(nèi)部激勵進行轉變。評價方式上也應當重視內(nèi)在激勵，促使學生敢于將自己的特長發(fā)揮出來，更好地展現(xiàn)自己的才能。要努力營造激勵的氛圍，通過氛圍對學生進行影響，使學生能夠更加積極主動地參與到學習當中。

（三）發(fā)展性原則

教師對學生的評價應當以發(fā)展性的眼光展開客觀性地評價，重視過程性評價的應用。同時要強調評價的多元性，以及評價內(nèi)容所具有的多樣性。在評價過程中要保持動態(tài)化調整，并與評價主體展開互動，使評價能夠實現(xiàn)最大效果。通過評價對學生的發(fā)展以及問題的改進加以促進，提高學生的學習效率。發(fā)展性原則要求教師必須要在教學中做到以人為本，要突出學生的主體地位并展開分析。因此，必須要構建起能夠在學生學習和成長中可以起到促進作用的高效評價體系。

二、數(shù)學學習過程中評價方法的探究

（一）課堂觀察記錄

課堂教學中開展以生為主的課堂觀察評價，主要是在課堂教學中能更好的關心學生的學習狀況，了解學生的學習意識，繼而能讓從學生的學習態(tài)度、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)角度更好的了解學生，對學生進行適度的評價。教師在進行課堂觀察的時候，先要尊重學生的想法，了解學生的知識獲取程度，進而在關注學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的同時，讓學生具有良好的反思能力，最終讓學生在學習過程中形成較好的學習習慣。教師在對學生進行評價的時候先要對學生的自主學習狀況進行評價，然后在對學生的與他人合作的交流能力進行評價。在課堂觀察中，教師先要對學生的基本情況有了解，這樣以便于教師作出積極的反饋，便于教師給予鼓勵和強化，在學生出現(xiàn)錯誤的時候也可以適度的進行指導和糾正。教師對學生進行評價的時候使用的肯定、激勵、贊賞的語言能幫助學生更好的認識自我，樹立學習自信心。在進行評價的時候可以將課堂的觀察維度設置為四個方面：情感與態(tài)度;知識與技能;思維與方法;交流與合作。在每個維度下面包含不同的評價因子，每個因子下面有a、b、c三個水平。教師要結合學生的狀況做好教學引導，進而能在具體進行評價的時候結合各個評價要素做詳細推進，從而能對學生的學習情況有初步的了解度，這樣能便于后續(xù)教學有效性的持續(xù)推進。所以我們教一年級《概率》這部分內(nèi)容時，我就把玻璃球當做教具，告訴學生游戲的規(guī)則：在口袋中裝有紅、黃兩種相等的玻璃球，要求學生每次摸1個球，摸出以后，再把球放回袋中，一共摸40次，還要把每次摸到的顏色球用畫正字的方法記錄在《摸球記錄表》里，然后分別統(tǒng)計摸到紅、黃球的次數(shù)，并填入《摸球結果統(tǒng)計表》中。這樣，不管尖子生或學困生，他們都興趣十足并帶著一種輕松自如，頗有興趣的心態(tài)投入到新課的學習中，他們兩人一組自己去操作，去思考，這樣也讓學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課高中生的學習情緒高漲，學習效果也非常不錯。這也讓我深深體會到教學時把課堂引向生活，讓學生在生活中（玩中）感知數(shù)學，這樣不但能促進學生學習的積極性，而具能取得意料不到教學效果。教師通過課堂的隨堂觀察能更好的了解過程性評價的效果和作用，在今后的教學中能有依據(jù)進行教學調整。

（二）書面考試

即使在素質教育當中，書面考試也依然是最為重要也是使用最為頻繁的考核手段。在過去的很長一段時間中，對學生的評價都是源于考試成績，并且將知識點掌握的情況以及解題技巧使用的熟練程度作為優(yōu)先考慮。評價方式十分單一并且刻板性較為嚴重，對于學生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的抑制，應當對于這樣的評價方法加以改進。設計實體的過程中，既要將學生對基礎技能的有效掌握進行考核，同時還需要對學生的知識點應用能力進行考察。考試題的答案應當呈現(xiàn)出多樣性，要刪除掉機械式的計算題，增加一些需要時實踐操作的題目，強化學生對于實踐能力的重視。

結束語

初中數(shù)學教學過程中合理的評價模式引入，會讓學生在知識內(nèi)容學習之際對數(shù)學有無限的熱愛，使學生能在應用數(shù)學、學習數(shù)學的過程中學習情趣獲得提升，學生真實感受到生活中的數(shù)學問題，使用數(shù)學的觀點解答問題，能解決很多實際生活問題，進而學生的數(shù)學應用意識有提高，學生的數(shù)學素養(yǎng)也會隨之提高。

本文系河南省商水縣基礎教育教學研究項目課題《中學生數(shù)學學習評價標準的研究》（SSGSX2018003）研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]江學軍. 對學生數(shù)學學習過程評價的思考與探索[J].數(shù)學學習與研究， 2015（10）：123-124.

[2]黃日曉. 對學生數(shù)學作業(yè)評價的思考與探索[J].小學教學參考， 2018（09）：52-53.