匡金波

【摘要】 ?音樂課堂中的切入點(diǎn)至關(guān)重要，甚至是課堂成敗的決定因素。切入點(diǎn)能夠在課堂中起到“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)，是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了 “擒賊先擒王”的思想精華，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是疏密有致、重點(diǎn)突出，既可扎實(shí)地實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，又能使教學(xué)雙方輕松主動、趣味叢生。在音樂課堂中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是提高學(xué)生欣賞興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力。切入點(diǎn)能夠起到教與學(xué)的紐帶橋梁作用，讓學(xué)生在快樂和競爭中提高鑒賞力，使得教學(xué)有效性得到更大提升。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂課堂 激發(fā)興趣 切入點(diǎn)

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-044-01

0

隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的音樂欣賞興趣也應(yīng)隨之提高。而普遍存在的“喜歡音樂而不喜歡音樂課”現(xiàn)象卻仍然沒有得到完全改變。這就對我們普通一線的老師提出了更大的難題——怎樣激起學(xué)生的音樂欣賞興趣。

筆者認(rèn)為，課堂中的切入點(diǎn)至關(guān)重要，甚至是課堂成敗的決定因素。切入點(diǎn)能夠在課堂中起到“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)，是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了“擒賊先擒王”的思想精華，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是疏密有致、重點(diǎn)突出，既可扎實(shí)地實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，又能使教學(xué)雙方輕松主動、趣味叢生。因此，在音樂欣賞教學(xué)中找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就找準(zhǔn)了教與學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶。據(jù)此，筆者從幾年來的教學(xué)中談?wù)剬σ魳氛n堂的切入點(diǎn)的淺薄看法。

一、從學(xué)生感興趣的流行音樂入手

音樂課堂中，如果播放學(xué)生不喜歡的音樂，對于學(xué)生來說就是一種折磨，那么對音樂的感受與鑒賞也就無從談起。而如果我們能夠以學(xué)生熟悉的音樂或音樂素材為切入點(diǎn)，那么學(xué)生一定會眼前一亮，非常興奮地集中注意力去聆聽音樂，接下來就會與其他同學(xué)一起討論。難道還用你去提問“有什么感受”之類的問題嗎？

二、以具有特色的意境為切入點(diǎn)

意境的構(gòu)成是以空間境象為基礎(chǔ)的，是通過對境象的把握與經(jīng)營得以達(dá)到“情與景匯，意與象通”的，這一點(diǎn)不但是創(chuàng)作的依據(jù)，同時也是欣賞的依據(jù)。中國傳統(tǒng)繪畫中的某些手法就是使畫家在意境構(gòu)成上獲得了充分的主動權(quán)，打破了特定時空中客觀物象的局限，另一方面給欣賞者提供了廣闊的藝術(shù)想像的天地，使作品中的有限的空間和形像蘊(yùn)含著無限的大千世界和豐富的思想內(nèi)容。

比如為了讓學(xué)生理解蒙古族音樂的悠遠(yuǎn)、自由和起伏跌宕中蘊(yùn)涵的憂傷，在課上播放介紹內(nèi)蒙古草原風(fēng)貌的VCD，讓同學(xué)們從地理環(huán)境、生活方式和地域文化特點(diǎn)中了解蒙古民族，將學(xué)生帶入內(nèi)蒙古草原的意境之中，體會草原的寬闊悠遠(yuǎn)和自由起伏的感受。通過這種方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣，激發(fā)他們的求知欲;比如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》和交響曲《動物狂歡節(jié)》時可以充分利用美國迪士尼公司根據(jù)交響曲制作的《幻想曲2000》VCD，讓學(xué)生從生動活潑的卡通形象中去感受音樂，讓他們從聽覺和視覺上感知古典交響音樂的美妙。

三、學(xué)生的親身體驗(yàn)是最深刻、最有價值的

俗話說：聽不如看，看不如做。在對諸多事物的認(rèn)識和記憶中，親眼看見的一定比聽說的印象要深，親身體驗(yàn)的一定要比只看不做的感知更深。親身體驗(yàn)就是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。從某種意義上說音樂是不能“教”的，音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。所以，我們在欣賞音樂時，要盡可能地讓學(xué)生參與到音樂的體驗(yàn)中來，以此作為切入點(diǎn)使得學(xué)生真正體會到音樂的真諦和內(nèi)涵。比如在欣賞《黃河大合唱》時，一定要讓學(xué)生親自唱出來，感受其宏偉壯觀的氣勢;通過大家齊唱與輪唱，感受齊唱與輪唱的特點(diǎn)及區(qū)別。在念白的一段，一定要讓學(xué)生自己上臺對著麥克風(fēng)念白，有條件的最好同時在大屏幕上投影出黃河波濤翻滾的圖像及背景音樂，感受當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那樾?。我想這樣學(xué)生的感受與理解勢必要比老師辛苦說上一節(jié)課深刻百倍。

四、巧妙的提問也是激起學(xué)生興趣的催化劑

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

首先，提問要具有一定的目的性。課堂中提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和探究積極性，使得學(xué)生在你的一系列提問中不知不覺就獲得了知識。這需要老師課前的準(zhǔn)備工作非常充分，設(shè)計好這些問題的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性。比如在欣賞貝多芬交響樂一課中的了解貝多芬生平這一環(huán)節(jié)，可以設(shè)計以游戲的形式層層深入提出問題：根據(jù)所給的幾個條件猜出該音樂家是誰，先出示第一個條件，讓學(xué)生搶答，然后出示第二個條件，依次類推，直到學(xué)生回答出貝多芬。以此游戲方式，使得學(xué)生在快樂的游戲中不知不覺地了解到貝多芬的生平。筆者用這樣的方法應(yīng)用于課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分活躍，在搶答中體會競爭，在競爭中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂課帶來的快樂。

其次我們要注意提問問題的啟發(fā)性。課堂提問最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有助于啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。而我們在課堂中經(jīng)常會提問一些有固定答案的、控制學(xué)生思維的、牽著學(xué)生鼻子走的問題。這種一問一答式的看似和諧的課堂教學(xué)勢必會使得學(xué)生的思維受限，抹殺學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)的動力。比如在欣賞完一段音樂后，讓學(xué)生回答音樂的速度、力度和拍號之類的問題，這無疑限制了學(xué)生的思考力和想象力。

著名物理學(xué)家楊振寧說過：成功的秘訣是興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是人才成長的起點(diǎn)和動力。因此怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣是我們教學(xué)的重中之重。選擇和設(shè)計好課堂的切入點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生欣賞興趣的有力保證。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，北京師范大學(xué)出版社.