韓璐 韓淑媛

【摘 要】從生態(tài)系統(tǒng)的視角來研究兒童青少年的心理發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，心理健康教育也必須從兒童青少年的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境入手開展工作。為了把學(xué)校建設(shè)成悅雅之地，南京市月牙湖小學(xué)努力營造良好的心理生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)化模式，發(fā)揮心育的優(yōu)勢(shì)服務(wù)教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)進(jìn)步，惠及學(xué)生健康成長。學(xué)校形成用“心”育人、教育從“心”開始的工作特色和“以悅育悅，以雅育雅”的良好校風(fēng)，有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展、家校協(xié)同互惠、學(xué)校特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育；生態(tài)系統(tǒng)；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G446 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）16-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.韓璐，南京市月牙湖小學(xué)（南京，210007）校長，一級(jí)教師；2.韓淑媛，南京市月牙湖小學(xué)（南京，210007）教師，二級(jí)教師。

一、學(xué)生心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了人的心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型，他認(rèn)為，個(gè)體的成長受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。1999年，美國心理學(xué)家帕垂克·莫茨等人進(jìn)一步提出心理健康教育的生態(tài)理論，該理論認(rèn)為：學(xué)校心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重因素，除了學(xué)生的特征，還要考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)等因素。南京市月牙湖小學(xué)充分挖掘資源，發(fā)揮心育優(yōu)勢(shì)服務(wù)教師個(gè)人發(fā)展、專業(yè)進(jìn)步，惠及學(xué)生健康成長，指導(dǎo)家庭教育，努力形成“以悅育悅，以雅育雅”的良好校風(fēng)，有效促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

二、學(xué)校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的教師發(fā)展

有好的教師才有好的學(xué)校。好教師除了熱愛教育工作、業(yè)務(wù)精良，還要有健康的心理。教師心理健康有利于提高工作效率，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校通過開展心理調(diào)查、開設(shè)專題幸福課、拓寬心理培訓(xùn)時(shí)空、成立班主任工作室等，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識(shí)的普及和學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，打造心態(tài)健康的“月牙師者”幸福團(tuán)隊(duì)。

1.“月牙師者”幸福課程關(guān)注教師成長。

學(xué)校開發(fā)了基于教師個(gè)人成長的“月牙師者”幸福課程，激發(fā)教師潛能：在閱讀專家的引領(lǐng)下，教師們一起在書中尋找幸福的真諦；市教科所心育專家到校組織心理沙龍，幫助教師突破教科研的壁壘；臺(tái)灣咨商專家陳恒霖教授到校開辦“知你心明我意——教練式晤談?dòng)H師溝通工作坊”，讓教師們從全新的視角審視與學(xué)生、家長的關(guān)系，重視與孩子、配偶之間的溝通，感受自我成長的重要性……2018年伊始，學(xué)校積極探索新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心育工作的新思路、新方法，邀請(qǐng)心育名師楊靜平到校成立“月牙師者”心理研習(xí)社，指導(dǎo)教師開展元力思維的培訓(xùn)和自修，幫助教師獲得心理成長。

學(xué)校努力通過課題、課程、課堂促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加大心理咨詢員和心理健康教師的培訓(xùn)力度。近三年中，1名教師取得學(xué)校心理咨詢員資格，12名教師參加學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)。2016年9月，學(xué)校將心育課程納入課時(shí)，通過積極參加南京市“健心杯”心理健康教育課堂教學(xué)比賽不斷提高心育課堂的品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校還借鑒閱讀治療理論，運(yùn)用閱讀繪本的方法實(shí)施心理健康教育。在南京師范大學(xué)全民閱讀研究中心的指導(dǎo)下，學(xué)校編寫了《心田上的幸福樹》（中年級(jí)）校本教材，該教材在2015年南京市心理健康教育校本教材評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。

2.班主任工作室提升班主任心育能力。

班主任是學(xué)校心育工作的主力軍，2017年3月，學(xué)校成立“月牙師者”班主任工作室。班主任們通過“一般化”技術(shù)了解到其他人和自己一樣面對(duì)困難、壓力；通過“傾吐”技術(shù)釋放和舒緩壓力；通過“自我提問”和“互相啟發(fā)技術(shù)”更快地找到解決問題的路徑；通過心育專家指導(dǎo)，改變自己的思維定式，更好地處理自己情緒。每一次工作室的活動(dòng)都是一場(chǎng)小型團(tuán)輔，班主任們?cè)诨顒?dòng)中迅速成長，成為學(xué)校心育的核心力量。

3.“月牙師藝”紓解教師焦慮情緒。

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)圍繞一個(gè)主題開展相關(guān)的教師才藝培訓(xùn)活動(dòng)，如插花、健美操、尤克里里演奏、剪紙、太極拳等?！霸卵缼熕嚒钡膶W(xué)習(xí)不是一節(jié)課，而是一個(gè)系列，每學(xué)期末，教師們都會(huì)登上學(xué)?！皦?mèng)月”藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)，展示自己一學(xué)期才藝學(xué)習(xí)的收獲以及對(duì)美的感受和體悟。除此之外，學(xué)校工會(huì)還每月定期組織教師開展讀書、文體游藝、戶外拓展等豐富多彩的活動(dòng)。“月牙師藝”不但豐富了教師的校園生活，更提高了教師的審美情趣，紓解焦慮的情緒。

三、學(xué)校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的家長成長

1.家長學(xué)堂。

學(xué)校積極打造“悅·雅”家長學(xué)堂，精心設(shè)計(jì)系列課程，每節(jié)課都有微課及專家在線答疑。心育名師楊靜平率領(lǐng)“大國母親”授課團(tuán)隊(duì)先后到校，引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。“大國母親”課程從課程初衷、課程行為、情緒的識(shí)別與調(diào)節(jié)、家長陪伴孩子的要領(lǐng)四個(gè)方面進(jìn)行，提出了“長善教育”的理念。課程專家與家長進(jìn)行互動(dòng)交流，為家長提供行之有效的育兒思路。一系列家長學(xué)堂的學(xué)習(xí)之后，家長們欣喜地分享自己思想、行為的改變以及孩子的成長。

2.家長課堂。

為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到豐富的課程資源，同時(shí)也為家長提供一個(gè)了解學(xué)校、了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，連續(xù)三年，學(xué)校邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂。家長進(jìn)課堂活動(dòng)讓家長和孩子一起分享、感受和體驗(yàn)，不但促進(jìn)親子關(guān)系，更促進(jìn)家校之間的聯(lián)系，為學(xué)校的教育教學(xué)注入活力。如二年級(jí)的一次家長課堂，1班的耿媽媽介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日；2班的尹爸爸與孩子們玩起了頭腦風(fēng)暴的游戲，激發(fā)他們的思維；3班的吳爸爸帶著孩子們與電腦進(jìn)行了“對(duì)話”，領(lǐng)略信息技術(shù)的魅力。課堂上，孩子們不僅獲得了有趣的知識(shí)，還與家長積極互動(dòng)，促進(jìn)了親子關(guān)系。

四、學(xué)校心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生拓展

2015年9月起，學(xué)校外聘專業(yè)教師在低年級(jí)開設(shè)《右腦記憶》學(xué)習(xí)心理課程，通過健腦操、舒爾特注意力訓(xùn)練、記憶方法指導(dǎo)等，有效促進(jìn)學(xué)生注意力和記憶力的發(fā)展。2017年9月起，結(jié)合語文閱讀策略教學(xué)研究，學(xué)校在四、五年級(jí)開設(shè)了元認(rèn)知等學(xué)習(xí)心理相關(guān)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)校還通過國旗下講話、團(tuán)體輔導(dǎo)、班隊(duì)活動(dòng)、征集“我的減壓秘訣”、布置板報(bào)等途徑實(shí)施心理健康教育，幫助學(xué)生了解壓力和煩惱的來源，從而悅納自己，更好地適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校邀請(qǐng)“陶老師”熱線心育專家對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展專業(yè)的游戲輔導(dǎo)，幫助他們盡快完成入學(xué)適應(yīng)；邀請(qǐng)融合教育專家對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃；與毗鄰的陸軍工程大學(xué)國防工程學(xué)院軍校共建，成立“少年國旗班”和青少年科創(chuàng)基地……月牙湖小學(xué)的心育滲透進(jìn)校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“青青月牙湖，你我共生長”，月牙湖小學(xué)重視師生心理健康，讓教育從心開始，使教育充滿溫度和力量，也讓學(xué)校成為真正的悅雅之地，教育品質(zhì)不斷提升。

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