溫翠萍

小學生在作文表達過程中，若能夠不受形式的局限，將自己的見聞、感受以及想象寫出來，將自己印象最深刻或者最打動自己的內(nèi)容寫出來，更好地表達獨特見解，可以在無形中培養(yǎng)學生良好的寫作素養(yǎng)，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。下面結(jié)合教學實踐，探討小學語文寫作教學中引導學生不拘形式的說寫見聞的有效教學策略，與同仁共勉。

1.引導學生廣泛積累寫作素材

1.1指導學生發(fā)現(xiàn)和積累生活素材

在寫作過程中，素材是首要因素，若學生在寫作過程中缺乏素材，就像是做飯沒有米，對于學生來說是很難入手的，學生會對寫作產(chǎn)生恐懼心理，寫作積極性也會受到影響。事實上，我們的生活是豐富多彩的，缺的是發(fā)現(xiàn)素材的能力。為促進寫作活動的良好開展，教師要引導學生善于從社會生活中汲取寫作素材，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)揮多重感官作用，將生活中觀察到的、聽到的、接觸到的、轉(zhuǎn)化為素材，這樣能有效激發(fā)學生寫作興趣，促使學生對寫作產(chǎn)生熱情，主動去觀察生活，并樂于運用語言文字不拘形式地進行表達，為學生寫作習慣和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎，從而切實提高學生的寫作綜合素養(yǎng)。

1.2引導學生循序漸進積累寫作語言

對于小學生來說，語言是寫作的基礎性要素，語言積累豐富，才能夠更好的運用語言對思想和情感進行表達，促進學生寫作的順利進行。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，語言積累以閱讀為主要途徑，在課內(nèi)閱讀方面，以教材文本為重點，科學選擇閱讀書目，激發(fā)學生閱讀積極性，無論是古典詩詞還是現(xiàn)代文章，無論是古典名著還是科幻小說，通過課外閱讀書籍的合理選擇，來拓寬學生的視野，增強學生語言儲備，促使學生在閱讀的過程中品位語言，揣摩好詞好句，汲取其中精華，提高自身語言水平，從而更好地寫作。

2.引導學生貼近生活進行表達

2.1創(chuàng)設符合學生心理的寫作情景

寫作內(nèi)容只有貼近學生的生活，才能有效激發(fā)學生的寫作積極性，進而調(diào)動思維，盡情地在寫作中表達自己的真實感受。寫作教學中，教師要深入了解學生的生活實際，知曉學生對哪些事物感興趣，對哪些事物較為熟悉，進而引導學生貼近生活進行寫作。同時，指導學生按照游覽的順序展開描寫，表現(xiàn)景物的美可以是看到的、聽到的、想象的、感受到的。通過結(jié)合學生已有的經(jīng)歷，運用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，引導學生回顧想象，再讓學生隨心隨性地付諸寫作實踐，有效激發(fā)了學生寫作積極性，寫作教學效果事半功倍。

2.2廣泛開展課內(nèi)外閱讀活動

對于小學生來說，課內(nèi)外閱讀是寫作素材積累的最佳途徑，在寫作教學過程中必須要高度重視。教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的名篇佳作，在寫作教學過程中要引導學生反復閱讀教材文本，體會其在立意選材、布局謀篇以及語言運用等方面的特色，并積極進行學習。與此同時可組織學生進行課外閱讀，要保證課外閱讀內(nèi)容與學生的學習需求相符合，引導學生汲取課外閱讀中的精華，從而促進學生讀寫能力的正向遷移，為學生寫作水平的提升打下良好的基礎。

3.引導學生逐步掌握表達技法

3.1習作指導多樣化

在寫作技法方面，要科學運用范文來引導學生，在積極借鑒經(jīng)典文章或者經(jīng)典片段的寫法后，鼓勵學生嘗試著進行遷移運用，在模仿中掌握寫作方法，提高寫作能力。教學過程中可以從審題、記事、寫景等方面入手，對習作的技法做出指導，包括開頭結(jié)尾、布局謀篇等。很多學生在寫作過程中感到無從下手，針對此種情況，要找準寫作教學的切入點，對學生寫作興趣進行激發(fā)，對寫作提綱進行梳理，從而找到寫作的具體方向。

3.2習作指導具體化

習作指導過程中，要注重具體習作任務中的案例指導，結(jié)合學生習作實際情況，采取有針對性的指導，以順利突破習作難點。要尊重學生的差異性，保證指導的過程化和具體化，要將習作指導貫穿于教學全過程中，體現(xiàn)于準備、修改、運用各個階段中，以確保習作指導獲得良好的效果。

4.引導學生高度重視寫作實踐

4.1引導學生進行表達訓練

學生的表達能力既體現(xiàn)在寫作中，又表現(xiàn)在良好的口語上。課堂教學中，教師要側(cè)重引導學生對課文進行有感情的朗讀，待學生基本達到教師示范朗讀的水平后，可以組織學生按照自己的理解盡情地對課文進行敘述，同時要求學生對課文中的重點字、詞、句進行熟記背誦，進而通過良好的口語訓練鍛煉寫作思維，提升寫作能力。課余時間，教師可以組織學生走進社會、深入大自然，活動前布置學習任務：“觀察社會生活中人們的生產(chǎn)生活表現(xiàn)，感知大自然中的山、水、植物等美景，回到課堂上每個人都要談體會。”比如，春天，組織孩子們開展春游活動，活動前讓學生注重觀察和記錄身邊的美景，回到課堂上，讓學生先說說自己的所見包聞，然后將看到的和想到的不拘形式地寫出來，從而有效鍛煉學生的表達能力，提高學生的寫作綜合素養(yǎng)。

4.2引導學生進行習作評改

習作評改能夠有效激發(fā)學生寫作積極性，促進學生寫作能力不斷提升。教師要引導學生掌握正確的評改方法，強化學生的理解，達到良好的批改效果?；ハ嗯氖禽^好的方式，可以組織學生以小組為單位進行互批自改、集體評議、小組交流等，小組成員互相配合，從而促使學生明確自身優(yōu)點與不足，實現(xiàn)共同進步。

4.3引導學生開展二次作文

在寫作評改之后，學生能夠明確自身寫作中的優(yōu)勢與不足，進而進行二次寫作。二次寫作時，可以讓學生自主進行，然后朗讀修改后的習作，并說一說自己的感悟，這樣能夠?qū)W生寫作基礎進行鞏固，增強學生寫作方面的自信心，讓學生感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作的積極性。二次作文是對原作文進行深加工和再創(chuàng)造，有必要可以進行三次作文、四次作文，從而逐步提高學生的寫作能力。

4.4引導學生進行習作展示

為提高學生習作的魅力，要注重展示平臺的搭建，引導學生相互借鑒，對優(yōu)秀作文作為課堂范文進行朗讀，同時張貼在班級墻上，編輯印發(fā)?？?，也可組織開展作文競賽、征文比賽等，編輯學生作文集等。通過這些教學方式，能夠激發(fā)學生寫作積極性，促使學生學從橫向和縱向進行對比借鑒，確保學生在寫作過程中獲得良好體驗。

總之，在學生寫作過程中，不拘形式地就見聞進行說寫，能夠有效鍛煉學生的表達能力，在說寫見聞的過程中明確學生的優(yōu)點與不足，展現(xiàn)個體對社會與人生的獨特感受，激發(fā)學生的寫作體驗，促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，在潛移默化中提高學生的寫作水平，寫作教學質(zhì)量也能夠得到明顯提升。

【課題項目：本文系福建省教育科學規(guī)劃2018年度“核心素養(yǎng)視閾下習作教學與社會實踐的融合研究”（編號：FJJKCG18-253）課題項目研究成果?！?/p>