陳穎

作文一直都是語文教學的“大塊頭”，不僅量多，分值也比較大。而大部分學生由于閱讀少、積累少，以及缺乏自信，產(chǎn)生了“作文恐懼癥”，這種心理障礙直接成為學生通往高分路上最大的絆腳石。因此，教師在輔導作文時，應當經(jīng)常疏導學生，減輕學生的心理壓力，讓他們輕松地投入到寫作中。

一、激發(fā)成功心理，激勵寫作動機

何為成功心理？成功心理是指人們希望通過努力而達到理想目標的心理，這種心理促使學生對未知的未來充滿向往，產(chǎn)生積極的學習動力。學生以成功心理為基礎，以積極的學習動力為輔助，從“要我學”變成“我要學”，變被動為主動，把寫作變成充滿快樂的事情。

例如，以“讓我快樂的一件事”為題寫作時，教師可以向學生提問一些相關的問題，比如：在日常生活中讓你感到快樂的事有哪些？類似于這種基礎性強的問題很容易調動學生的積極性，“幫助了別人”“得到家人的獎勵”“加深了朋友之間的友誼”……學生的寫作思路拓寬后，明確地知道自己要寫什么。當寫作變成一件簡單的事情后，學生很容易產(chǎn)生興趣，寫出令自己滿意的作文。

二、滿足期望心理，提高寫作信心

在學習上，學生常常對自己有較高的期望，期望自己給教師的印象是好學生，期望在同學中能有很高的地位。教師要清楚地了解學生的這一心理，并且對學生的期望給予肯定，讓學生對教師產(chǎn)生信任，而這種信任就像一只無形的手，既增加了學生的寫作信心，又能夠促使他們積極思考，提高寫作效率。教師要有效把握學生的心理，在一言一行中做到潤物細無聲。

例如著名的“羅森塔爾效應”，美國心理學家羅森塔爾和同伴從一所小學中選出了一部分同學進行“未來發(fā)展趨勢測驗”，以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和老師，并叮囑他們務必保密，以求實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨機挑選的。然而幾個月后卻出現(xiàn)了奇跡，凡是上了名單的學生，都有了較大的進步，不論是性格還是求知欲，都比從前要好很多。由此可見，滿足學生的期望心理，有助于提高學生的自信心，從而更好地寫作。

三、巧用賞識心理，促進寫作水平提高

在開展寫作教學時，教師要經(jīng)常表揚學生的優(yōu)秀作文，也可以鼓勵那些進步較大的學生。那些被表揚的學生，會產(chǎn)生被認可的心理;而那些被鼓勵的學生，會產(chǎn)生自己的努力得到了回報的安慰。無論哪種學生，在教師的表揚、鼓勵后，在無形中都會增加自信和堅持的信念，提高綜合素質，更加積極主動地學習寫作技巧，提升寫作水平。

四、注重公平心理，平衡內驅力量

心理學認為，不公平的待遇會使人出現(xiàn)緊張和不安的狀態(tài)，會降低學習積極性和學習效率，教師在作文教學中要以此為戒。作為合格的教師，不應該厚此薄彼，要做到一視同仁地對待每一個學生，讓他們擁有公平的待遇。

例如，寫作水平較差的學生在寫作時經(jīng)常會犯重復啰嗦的毛病，有經(jīng)驗的教師會通過讓他們閱讀優(yōu)秀文章，盡量創(chuàng)造讓他們發(fā)言的機會，增加他們的參與度，讓他們獲得鼓勵，既平衡了他們的公平心理，也能在外力的幫助下提高自己的寫作水平。

五、優(yōu)化平等心理，推動教學相長

在學生心中，教師是榜樣，對作文有獨到的見解，但師生關系應該是平等的。教師要做到和學生經(jīng)常溝通，學生潛在的主觀能動性就能夠被充分調動，以更加高漲的熱情學習寫作，使寫作教學事半功倍。

教師在作文的批改中可以采取雙向互動的方法，選取一篇作文讓學生批改，學生改完后將自己對這篇作文的見解寫到上面，再由教師批改。這種師生互相交流批改的方法，不僅可以讓教師充分了解學生的思想，也能將教師的想法傳遞給學生，相互促進，縮短了師生的距離，推動了教學相長。

總而言之，準確地把握學生的心理，采取有效的方法，有助于培養(yǎng)學生觀察、感受、思考等能力。學生勤加修煉這些能力，使其融為一體，在日后的寫作中熟練運用，不僅能提高寫作速度，還能提高作文質量。