于文斌

為什么有的教師教學(xué)效果非常之好，而有的教師教學(xué)一年甚至一輩子也沒有出現(xiàn)一次優(yōu)質(zhì)高效的業(yè)績呢？根本原因在于教育思想。教育思想決定著教育模式，教學(xué)思想決定著教學(xué)模式，教育教學(xué)思想決定著教育教學(xué)效果。

一、教育思想決定教育模式

什么是教育思想？教師在觀察和體驗教育實踐活動中逐步形成的理性認識就是教育思想。從它的概念中，我們不難看出，教育思想的形成離不開體驗、觀察，所有一切優(yōu)秀的理念都是在實踐中經(jīng)過理性思考形成的。這一點很重要。因為一個沒有深入思考能力的校長和教師是把握不住學(xué)校的發(fā)展方向和自己的教學(xué)方向的。那么，怎樣形成自己的教育思想？怎樣才能保證自己始終行走在正確的教育道路上？我認為：教育思想的核心就是教育教學(xué)的有效性，它來源于體驗、來源于觀察、來源于思考。它回答的全是教育教學(xué)的有效性的問題。教育思想的核心就是教育的效益。沒有教育效益的思想，就是假思想、空想、夢想。所以，每位教師要立足于自己的教育實踐，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而形成自己的教育思想。

教育思想的落腳點——教學(xué)模式。歷數(shù)中外教育家，他們要想實現(xiàn)自己的教育思想，必須通過課堂教學(xué)的程序?qū)崿F(xiàn)，這個教學(xué)程序就是一個教學(xué)模式。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講、聽、讀、記、練”，體現(xiàn)的是灌輸式。先生搖頭晃腦地講，學(xué)生無精打采地聽，先生手拿戒尺讓學(xué)生背和記，這種教學(xué)模式影響著中國的古代以及近代教育。

20世紀50年代以來，教育面臨著新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式：一是傳遞接受式，二是自學(xué)導(dǎo)輔式，三是探究式，四是自主式，五是范例式，六是合作式，七是發(fā)現(xiàn)式。

我國流行的教學(xué)模式：課改前，凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式影響最深最廣;課改后則百花齊放。

2000年至今，我國比較知名的教學(xué)模式：一是成功教育，二是主體教學(xué)，三是創(chuàng)新教學(xué)，四是合作學(xué)習(xí)，五是導(dǎo)學(xué)式，六是雙主式，七是嘗試教學(xué)法，八是自學(xué)輔導(dǎo)式，九是八字教學(xué)法，十是六步教學(xué)法（黎世法），十一是循環(huán)大課堂，十二是情景教學(xué)模式等。

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)—后教—再練”三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式將“先學(xué)—學(xué)生自學(xué)”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，把訓(xùn)練學(xué)生技能作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，附有堂堂清、日日清、周周清、月月清四大跟進措施，增強了課堂教學(xué)的實效性。

山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊組成，具體由六個環(huán)節(jié)組成“預(yù)習(xí)交流—明確目標—分組合作—展示提升—穿插鞏固—達標測評”?！叭瘟h(huán)節(jié)”模式增強了課堂教學(xué)的實效性，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)、學(xué)、體”三個要素。

國內(nèi)外的教學(xué)模式，都經(jīng)過由低級走向高級、單一走向多樣的過程，但核心是追求教學(xué)的實效性，體現(xiàn)了從重教到重學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從手段陳舊到手段現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。因此，我們必須與時俱進，吸收各種流派的教育思想，形成自己的教育觀念，以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展，形成自己有效的教學(xué)模式。

二、教育思想影響教育教學(xué)效果

教育教學(xué)思想的核心就是有效性。如何提高課堂教學(xué)的實效呢？我認為：必須與時俱進，以科學(xué)的教學(xué)模式做框架，保證科學(xué)的教育思想的有效實現(xiàn)，除此之外，要從五個方面改變策略，方能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一是關(guān)注學(xué)情，正確定位教學(xué)策略。課前，教師必須充分關(guān)注學(xué)情，即關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤以及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能出現(xiàn)的困難。只有課前摸清了學(xué)情，教師才能有的放矢地選用相應(yīng)的教學(xué)方法，選準相應(yīng)的教學(xué)起點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，避免趕進度的低效做法。當然，教師也要根據(jù)學(xué)情確定相應(yīng)的教學(xué)目標，把氣力用在講重點和破難點上。

二是精心設(shè)計教學(xué)流程，堅決減少低效環(huán)節(jié)。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個科學(xué)的教學(xué)流程是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。設(shè)計的流程一定要體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，既要保證學(xué)生實現(xiàn)知識技能目標，又要保證學(xué)生完成情感態(tài)度價值觀的目標，讓學(xué)生得到知識訓(xùn)練的同時也得到思維的訓(xùn)練。

在實施教學(xué)的過程中，首先要分清教學(xué)分幾大步進行，每步又分幾個環(huán)節(jié)實施，一定弄清哪些是主要環(huán)節(jié)和非主要環(huán)節(jié)。針對主要環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容精心設(shè)計問題，問題的高度以適合學(xué)生跳起來摘果子那個程度為宜。在這一環(huán)節(jié)中，教師要調(diào)動最適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時進行思維訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)知識的同時進行方法訓(xùn)練，實現(xiàn)“給漁不給魚”的目標。針對非重點的環(huán)節(jié)，教師要退到非主角的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，盡可能讓學(xué)生講、學(xué)生說，讓學(xué)生在討論中解決問題。這一環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)省時、省力、有效的原則。設(shè)計的課堂嘗試性練習(xí)要有代表性，難易適中，保證重點問題堂堂清。

三是把課堂還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生能力。教師教的根本指向是促進學(xué)生的自主發(fā)展，充分詮釋“自由呼吸”的教育，真正把課堂還給學(xué)生，但不是踢開教師的主導(dǎo)。如果誤解教師的主導(dǎo)作用，采取放羊式，那就會走向極端。所以，教師要把握課堂教學(xué)講的尺度，90%以上學(xué)生通過自學(xué)仍解決不了的問題教師必須講解，而且要講清講透。學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，教師一定要放手、放心、放權(quán)，這樣才能把課堂真正還給學(xué)生。學(xué)生在這樣有效的學(xué)習(xí)中學(xué)得知識、提高能力。

四是實施分層教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。20世紀90年代，不少學(xué)校就開始研究分層教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的就是讓每個學(xué)生的個性需求得到最大限度的滿足，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。多元智能理論認為：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如何讓學(xué)生揚長避短，在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域中得到最大的發(fā)展呢？教師就必須實施分層教學(xué)。問題的設(shè)計、課堂的聯(lián)系、作業(yè)的設(shè)計以及考核評價均要分層，讓每個學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)的自信，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，全面實現(xiàn)教學(xué)目標與分層教學(xué)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)困生也能看到學(xué)習(xí)的曙光和希望?，F(xiàn)在，哈爾濱教育系統(tǒng)采取的多次評價方法體現(xiàn)了這個思想，讓那些對自己學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生允許補考，直到取得滿意的成績?yōu)橹埂Ｉ綎|省濰坊市義務(wù)教育段的“無分化”評價實驗也體現(xiàn)了這個思想。

五是養(yǎng)成反思習(xí)慣，提升專業(yè)水平。教學(xué)反思是教師反思教學(xué)行為、查找教學(xué)問題的有效手段，是提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。有人說“寫十年教案平凡一般，但寫五年反思可成為名師”，強調(diào)的就是教師要進行教學(xué)反思。

反思可以形成自己的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成是教師對教育實踐活動的理性認識。如果教師不能對自己的教育實踐活動進行反思，那么這樣的教師就無法形成自己的教學(xué)思想，這樣的教師只能是一個“教書匠”，不能成為學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型的教師;這樣的教師在專業(yè)上不能得到長足的發(fā)展，在事業(yè)上不能取得輝煌的成就。因此，教師要善于反思自己的行為，多問為什么、怎么了、達到了嗎、投入了嗎、提高了嗎、合理了嗎、得體了嗎等系列追問式問題。對每個問題的回答就是個人反思。在反思的過程中，教師要將好的方法提升固化，形成自己的教育思想，要將一些不成熟的做法加以完善，逐步提高，在提升和提高的過程中，自己的專業(yè)化就得到發(fā)展。

總之，在正確的教育思想指導(dǎo)下，堅持實事求是、勇于創(chuàng)新的精神，相信每位教師都能形成自己的教育思想，改變自己的教育行為，提高教育教學(xué)效果。