高陳其

【編者按】本文對歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了一個(gè)比較新的角度。作者希望通過拓展性課程的實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解。文中介紹了他為實(shí)現(xiàn)這個(gè)創(chuàng)新而采用的策略與措施，說明在實(shí)際的教學(xué)過程中，具有可行性。本刊向從事歷史、思想品德教學(xué)的老師推薦，以供借鑒參考。

紅色之歌游步道位于紹興市柯橋區(qū)，全程1公里，講述了紅軍長征的革命事跡，有瑞金出發(fā)、湘江戰(zhàn)役、遵義會議等8個(gè)紅色節(jié)點(diǎn)。通過實(shí)地游覽，教師可借力紅色資源，鼓勵學(xué)生踏上長征路，感受革命的崢嶸歲月。

作為初中歷史教師，該如何整合資源，更好發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合“游步道中品黨史”拓展性課程來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、“游步道中品黨史”課程開發(fā)的背景

“游步道中品黨史”是一門學(xué)習(xí)紅色歷史、弘揚(yáng)革命精神的知識拓展和社會實(shí)踐性課程。課程以學(xué)生為主體，借助柯橋區(qū)紅色之歌游步道，輔以詩歌、史料等資源，鼓勵學(xué)生回顧長征歷史，感悟革命精神。

（一）深化課改需要

2015年3月，浙江省教育廳出臺了《關(guān)于深化義務(wù)教育階段課程改革的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著浙江省新一輪義務(wù)教育課程改革浪潮全面掀起。本次深化課程改革的核心是為每一個(gè)學(xué)生提供可選擇性教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。此外發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也成為深化課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師有必要去開發(fā)相應(yīng)的課程。

（二）學(xué)校課程建設(shè)

我校結(jié)合適性教育辦學(xué)理念，圍繞“成人、成才、成我”育人目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，全面深化學(xué)校課程建設(shè)。在學(xué)校拓展課程開發(fā)方面，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，注重解決學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增長見識，探索規(guī)律;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，積極鼓勵家長的參與和指導(dǎo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“游步道中品黨史”課程的開發(fā)基于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。課程既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也要有益于學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)抽樣調(diào)查，我校七年級132名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生缺少社會實(shí)踐的機(jī)會。

實(shí)踐是獲得知識的重要途徑。正如毛澤東所指出的：“你要有知識，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！币虼?，教師要創(chuàng)造機(jī)會，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐。

二、“游步道中品黨史”的實(shí)施策略

（一）學(xué)科整合優(yōu)化，拓展課程實(shí)施

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師作為課堂的權(quán)威，學(xué)生往往異化為被動的接受者，學(xué)生的思維視角易受限制，也很難自覺養(yǎng)成自主、合作與探究的習(xí)慣。因此，教師可嘗試打破桎梏，嘗試進(jìn)行學(xué)科整合。在實(shí)施過程中基于發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)需要，筆者設(shè)計(jì)了“詩歌驛站”“史海漫溯”“歷史品鑒”等環(huán)節(jié)。

（1）借詩歌驛站切入，用詩歌形成歷史認(rèn)知。

為讓學(xué)生精準(zhǔn)地了解歷史的來龍去脈，教師可借助史料資源。詩詞的創(chuàng)作往往基于一定的歷史背景，隱含著豐富的歷史信息。筆者選了《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《七律·長征》《清平樂·六盤山》《西江月·井岡山》《菩薩蠻·大柏地》等詩詞幫助學(xué)生形成歷史認(rèn)知。

（2）以史海漫溯為媒，憑史料深化歷史理解。

歷史理解是歷史意識素養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，它希冀于學(xué)生能以史料為載體，設(shè)身處地去了解歷史事件，并能對重要事件的來龍去脈作出合理解釋。因此，在“史海漫溯”環(huán)節(jié)中，教師可出示史料資源幫助學(xué)生深化歷史理解。

例如，在學(xué)習(xí)《井岡山精神》一課時(shí)，學(xué)生會涉及一個(gè)重要內(nèi)容——井岡山精神的價(jià)值。其實(shí)在歷史上，黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)人對井岡山精神價(jià)值有過重要論述，此時(shí)為讓學(xué)生更好地掌握此內(nèi)容，教師可鏈接史料以輔助學(xué)生理解。

（3）用歷史品鑒結(jié)尾，用感悟提升歷史認(rèn)同。

歷史認(rèn)同是歷史意識素養(yǎng)的又一個(gè)維度，它是指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認(rèn)同。因而，在歷史品鑒中教師可引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史。例如，在學(xué)習(xí)《小小紅船承載千鈞》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更全面認(rèn)同紅船精神，教師可鼓勵學(xué)生開展自主活動，尋找相關(guān)資料，認(rèn)真記錄并分享體會。

（二）倡導(dǎo)多元評價(jià)，激勵學(xué)生興趣

作為一門學(xué)習(xí)紅色歷史、弘揚(yáng)革命精神的實(shí)踐性課程，課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，可貫徹“以生為本，立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念。

（1）以發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長。

課程評價(jià)不僅要凸顯學(xué)生的主體地位，而且還要有益于學(xué)生終身發(fā)展。課程評價(jià)包括實(shí)施前的前測評價(jià)、實(shí)施中的過程性評價(jià)和實(shí)施后的終極評價(jià)。

“游步道中品黨史”課程前測評價(jià)主要通過問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生自評。（表1）

（2）以多元評價(jià)認(rèn)識自我。

多元評價(jià)有利于學(xué)生更全面認(rèn)識自己，因而在課程評價(jià)中嘗試將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等有機(jī)融合，以便從不同視角反饋信息。

（3）以激勵收獲成功體驗(yàn)。

要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信和發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓更多的學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)《人民軍隊(duì)的發(fā)展歷程》一課后，教師可根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行激勵。

正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來許多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧”。我們堅(jiān)信，歷史是最好的教科書。因此，筆者希望借助課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重溫紅色歷史，感受革命精神，并將這種信念傳遞給每一個(gè)參與課程的孩子。