高陳其
【編者按】本文對歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了一個(gè)比較新的角度。作者希望通過拓展性課程的實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識與理解。文中介紹了他為實(shí)現(xiàn)這個(gè)創(chuàng)新而采用的策略與措施,說明在實(shí)際的教學(xué)過程中,具有可行性。本刊向從事歷史、思想品德教學(xué)的老師推薦,以供借鑒參考。
紅色之歌游步道位于紹興市柯橋區(qū),全程1公里,講述了紅軍長征的革命事跡,有瑞金出發(fā)、湘江戰(zhàn)役、遵義會議等8個(gè)紅色節(jié)點(diǎn)。通過實(shí)地游覽,教師可借力紅色資源,鼓勵學(xué)生踏上長征路,感受革命的崢嶸歲月。
作為初中歷史教師,該如何整合資源,更好發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)呢?筆者結(jié)合“游步道中品黨史”拓展性課程來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、“游步道中品黨史”課程開發(fā)的背景
“游步道中品黨史”是一門學(xué)習(xí)紅色歷史、弘揚(yáng)革命精神的知識拓展和社會實(shí)踐性課程。課程以學(xué)生為主體,借助柯橋區(qū)紅色之歌游步道,輔以詩歌、史料等資源,鼓勵學(xué)生回顧長征歷史,感悟革命精神。
(一)深化課改需要
2015年3月,浙江省教育廳出臺了《關(guān)于深化義務(wù)教育階段課程改革的指導(dǎo)意見》,這標(biāo)志著浙江省新一輪義務(wù)教育課程改革浪潮全面掀起。本次深化課程改革的核心是為每一個(gè)學(xué)生提供可選擇性教育,讓每一個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。此外發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也成為深化課程改革發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,教師有必要去開發(fā)相應(yīng)的課程。
(二)學(xué)校課程建設(shè)
我校結(jié)合適性教育辦學(xué)理念,圍繞“成人、成才、成我”育人目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,全面深化學(xué)校課程建設(shè)。在學(xué)校拓展課程開發(fā)方面,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,注重解決學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),增長見識,探索規(guī)律;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn),積極鼓勵家長的參與和指導(dǎo)。
(三)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
“游步道中品黨史”課程的開發(fā)基于發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。課程既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,也要有益于學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)抽樣調(diào)查,我校七年級132名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生缺少社會實(shí)踐的機(jī)會。
實(shí)踐是獲得知識的重要途徑。正如毛澤東所指出的:“你要有知識,你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味,你就得變革梨子,親口吃一吃?!币虼耍處熞獎?chuàng)造機(jī)會,組織學(xué)生開展社會實(shí)踐。
二、“游步道中品黨史”的實(shí)施策略
(一)學(xué)科整合優(yōu)化,拓展課程實(shí)施
在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中,教師作為課堂的權(quán)威,學(xué)生往往異化為被動的接受者,學(xué)生的思維視角易受限制,也很難自覺養(yǎng)成自主、合作與探究的習(xí)慣。因此,教師可嘗試打破桎梏,嘗試進(jìn)行學(xué)科整合。在實(shí)施過程中基于發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)需要,筆者設(shè)計(jì)了“詩歌驛站”“史海漫溯”“歷史品鑒”等環(huán)節(jié)。
(1)借詩歌驛站切入,用詩歌形成歷史認(rèn)知。
為讓學(xué)生精準(zhǔn)地了解歷史的來龍去脈,教師可借助史料資源。詩詞的創(chuàng)作往往基于一定的歷史背景,隱含著豐富的歷史信息。筆者選了《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《七律·長征》《清平樂·六盤山》《西江月·井岡山》《菩薩蠻·大柏地》等詩詞幫助學(xué)生形成歷史認(rèn)知。
(2)以史海漫溯為媒,憑史料深化歷史理解。
歷史理解是歷史意識素養(yǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵部分,它希冀于學(xué)生能以史料為載體,設(shè)身處地去了解歷史事件,并能對重要事件的來龍去脈作出合理解釋。因此,在“史海漫溯”環(huán)節(jié)中,教師可出示史料資源幫助學(xué)生深化歷史理解。
例如,在學(xué)習(xí)《井岡山精神》一課時(shí),學(xué)生會涉及一個(gè)重要內(nèi)容——井岡山精神的價(jià)值。其實(shí)在歷史上,黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)人對井岡山精神價(jià)值有過重要論述,此時(shí)為讓學(xué)生更好地掌握此內(nèi)容,教師可鏈接史料以輔助學(xué)生理解。
(3)用歷史品鑒結(jié)尾,用感悟提升歷史認(rèn)同。
歷史認(rèn)同是歷史意識素養(yǎng)的又一個(gè)維度,它是指從歷史視角對自己國家的文化、政治等的認(rèn)同。因而,在歷史品鑒中教師可引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史。例如,在學(xué)習(xí)《小小紅船承載千鈞》一課時(shí),為了讓學(xué)生更全面認(rèn)同紅船精神,教師可鼓勵學(xué)生開展自主活動,尋找相關(guān)資料,認(rèn)真記錄并分享體會。
(二)倡導(dǎo)多元評價(jià),激勵學(xué)生興趣
作為一門學(xué)習(xí)紅色歷史、弘揚(yáng)革命精神的實(shí)踐性課程,課程評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此,為充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能,可貫徹“以生為本,立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念。
(1)以發(fā)展促進(jìn)學(xué)生成長。
課程評價(jià)不僅要凸顯學(xué)生的主體地位,而且還要有益于學(xué)生終身發(fā)展。課程評價(jià)包括實(shí)施前的前測評價(jià)、實(shí)施中的過程性評價(jià)和實(shí)施后的終極評價(jià)。
“游步道中品黨史”課程前測評價(jià)主要通過問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生自評。(表1)
(2)以多元評價(jià)認(rèn)識自我。
多元評價(jià)有利于學(xué)生更全面認(rèn)識自己,因而在課程評價(jià)中嘗試將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等有機(jī)融合,以便從不同視角反饋信息。
(3)以激勵收獲成功體驗(yàn)。
要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信和發(fā)現(xiàn)自己存在的不足,尊重學(xué)生個(gè)體差異,讓更多的學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。例如,在學(xué)習(xí)《人民軍隊(duì)的發(fā)展歷程》一課后,教師可根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行激勵。
正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的“重視歷史、研究歷史、借鑒歷史,可以給人類帶來許多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧”。我們堅(jiān)信,歷史是最好的教科書。因此,筆者希望借助課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重溫紅色歷史,感受革命精神,并將這種信念傳遞給每一個(gè)參與課程的孩子。