吳茜

寫作技能的教學(xué)一直是習(xí)作教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)，但是深化到“微技能”的研究目前還是空白。當(dāng)下的作文教學(xué)對學(xué)生寫作能力的形成和提高，往往停留在自發(fā)和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得層次，缺乏對指向關(guān)鍵能力的小學(xué)習(xí)作微技能的專項(xiàng)研究。

習(xí)作微技能是指對學(xué)生習(xí)作過程中形成的技能，根據(jù)級段特點(diǎn)和兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律形成下位概念做更為細(xì)致的劃分。

指向關(guān)鍵能力的習(xí)作微技能教學(xué)試圖從學(xué)生的需要出發(fā)，把對寫作技能的研究深入到下位概念“微技能”，以期能夠擇取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，幫助學(xué)生打通習(xí)作教學(xué)“做—讀—寫—評—改”的習(xí)得通道，使習(xí)作教學(xué)有法可依、有章可循，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作關(guān)鍵能力，提高習(xí)作微技能教學(xué)操作的可行性。

指向?qū)W科關(guān)鍵能力的習(xí)作微技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一課一得”，而不“求全責(zé)備”。那么，如何做到提高習(xí)作微技能操作的可行性呢？筆者試用本校課題研究中自己的課例闡述習(xí)作微技能教學(xué)的基本模式。

一、一課一得，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)

以寫人為例，習(xí)作微技能教學(xué)先把寫人的技能分化為外貌描寫技能、動(dòng)作描寫技能、心理描寫技能、對話描寫技能等，然后再繼續(xù)開發(fā)下位概念，把這些技能按照年齡特點(diǎn)分學(xué)年細(xì)化為級段目標(biāo)。這樣，每節(jié)習(xí)作微技能訓(xùn)練的課堂上，學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)變得小而精準(zhǔn)。細(xì)化以后的小目標(biāo)降低了學(xué)生習(xí)作的難度，放大了習(xí)作指導(dǎo)的過程。

如對話描寫，三年級學(xué)生的微技能訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置為分段出示對話和對話有提示語。在微技能訓(xùn)練的課堂上，教師分別演示分段出示和沒有分段出示的對話描寫，問學(xué)生選擇哪一個(gè)。讓學(xué)生在不同的段落里，自己發(fā)現(xiàn)提示語，并且反復(fù)練習(xí)，以掌握提示語在不同位置時(shí)標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)范。這樣既考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，又能夠?qū)⒛繕?biāo)知識具體化，直接面向兒童的言語表達(dá)，針對他們的困境，合理地引導(dǎo)他們一步步走向最終的教學(xué)目標(biāo)。

這樣深入地開發(fā)習(xí)作微技能，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能做到一課一得，既學(xué)得輕松又學(xué)得扎實(shí)，小而精的訓(xùn)練目標(biāo)成就了專而深的習(xí)作微技能。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)需要

習(xí)作微技能的建構(gòu)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)用一致的學(xué)習(xí)情境，要求課程提供與復(fù)雜的生活情境相聯(lián)系的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生參與課堂的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)過程主動(dòng)的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。在鮮活的語用情境中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)訴求。一方面讓學(xué)生真正體驗(yàn)到這個(gè)微技能對自己是有用的;另一方面，要想提高自己言語表達(dá)的效果，就得借助有更好表達(dá)力的微技能。精心創(chuàng)設(shè)的情境，就是習(xí)作微技能的最好呈現(xiàn)方式。

以心理描寫為例，為了學(xué)習(xí)神態(tài)顯示法，我是這樣導(dǎo)入的：“聰明的你們，老師要請你們幫一個(gè)大忙呢，我有一群不會(huì)說話的朋友，我想知道，他們的心里究竟在想些什么呢？你看，他們來了。他們的心思你來猜，誰先猜？”然后出示了一組動(dòng)物的圖片，迅速激起了學(xué)生的興趣。他們迫不及待地想幫助老師，爭著猜想起來，很快就生成了十分精彩的答案：

生1：大猩猩好像在說：“哼，叫你闖到我的地盤來，看我怎么收拾你?！?/p>

生2：獅子好像在想：“我聞到了獵物的味道，嗯，就在那個(gè)方向，真讓人陶醉?！?/p>

生3：二哈：想“老板，給來瓶啤酒唄！”

全班都笑了，這個(gè)時(shí)候再問他們，除了動(dòng)作以外，還有什么也能夠用來表現(xiàn)心理活動(dòng)？神態(tài)顯示法呼之欲出。接下來再學(xué)習(xí)怎樣在寫作中運(yùn)用神態(tài)顯示法，就水到渠成了。

一課一得，在鮮活的情境中，更易得。

三、文本示范，完成言語建構(gòu)

習(xí)作微技能的習(xí)得歸根到底是指向習(xí)作能力的練習(xí)。習(xí)作是言語訓(xùn)練的高級形式，所以習(xí)作微技能的習(xí)得最終要指向言語的建構(gòu)，而學(xué)生習(xí)得言語建構(gòu)能力的過程最離不開的就是各種各樣的示范文本。習(xí)作微技能的課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是充分發(fā)揮文本的示范價(jià)值。文本來源廣泛，可以是教材上熟悉的閱讀課文，也可以是同學(xué)們的課外讀物，還可以就地取材，取自同齡人甚至身邊同學(xué)的習(xí)作片段。這些文本可以當(dāng)作正例仔細(xì)揣摩這樣寫的好處，也可以當(dāng)作反例反思不能犯哪些錯(cuò)誤，還可以直接當(dāng)成當(dāng)堂訓(xùn)練的材料。

以六年級外貌描寫為例，我首先出示了一個(gè)縣令抓不著小偷的告示：“個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄”，又出示了一段外貌描寫亂句成文的練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了外貌描寫要抓住特征和描寫有序的舊知。

范文引路時(shí)，出示《天游峰的掃路人》中的片段，啟發(fā)學(xué)生明白了外貌描寫要學(xué)會(huì)精選放大。那么，作者精選放大的特征里，究竟可以看出什么呢？

此時(shí)，我出示了3段不同孩子的外貌描寫：

1.金豆才七歲，頭發(fā)披散著，垂到脖子邊，見人就羞得把頭低下去，或者跑開了又悄悄地望著人，或者等你不知不覺時(shí)猛然叫一聲來嚇唬你。

2.她叫小花，一頭柔軟的卷發(fā)，凸額頭、塌鼻梁，穿件紅底白點(diǎn)小外套，總是不聲不響，像個(gè)靜默的小哲學(xué)家似的。

3.我的同學(xué)強(qiáng)強(qiáng)，他胖乎乎的圓臉上，長著一對調(diào)皮的大眼睛。眼珠忽閃忽閃的，好像兩顆水靈發(fā)亮的黑寶石。只要他一眨巴眼兒，準(zhǔn)出鬼點(diǎn)子。在他那黝黑的臉上，不論是鼓鼓的腮幫，還是薄薄的嘴唇，或是微微上翹的小鼻子，都使你感到滑稽、逗人。

然后，我又出示了3段寫同一位老人同一個(gè)特征的外貌描寫：

1.除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

2.一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

3.她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動(dòng)著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

通過這樣的文本，使學(xué)生領(lǐng)悟到精選放大的外貌描寫的作用是可以反映人物的性格和情感。

又出示：“爺爺?shù)亩亲哟蟮贸銎妫拖褚粋€(gè)滾圓的大西瓜，我猜里面一定裝了不少東西吧？

星期天，爺爺陪我玩海盜船…… ”

這篇文本作為反例讓學(xué)生改一改，使他們自己發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過精選放大后的外貌描寫應(yīng)該和寫人的事例一致起來，共同為塑造鮮明的人物形象服務(wù)。

從復(fù)習(xí)舊知到范文引路，從正例示范到反例示錯(cuò)，一課一得的達(dá)成，離不開這些精心選擇的文本。

四、評價(jià)反饋，強(qiáng)化技能習(xí)得

傳統(tǒng)的寫作評價(jià)往往既有關(guān)于構(gòu)思立意的主題方面的評價(jià)，又有關(guān)于謀篇布局的結(jié)構(gòu)方面的評價(jià)，還有關(guān)于是否具體生動(dòng)的表達(dá)，甚至還有關(guān)于修辭的技巧性方面的評價(jià)、關(guān)于標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的規(guī)范性評價(jià)。

習(xí)作微技能的評價(jià)卻十分注重針對性，教什么就評什么，練什么就評什么。例如，四年級動(dòng)作描寫的訓(xùn)練目標(biāo)就是用詞準(zhǔn)確、動(dòng)作連貫。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只有這兩點(diǎn)，課堂上提供給學(xué)生的評價(jià)表如下表所示：

評價(jià)內(nèi)容 自評 互評 他評

動(dòng)作描寫 用詞準(zhǔn)確

動(dòng)作連貫

這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、清楚，可操作性強(qiáng)，先學(xué)生自評，再同桌互評，最后還可以引入第三方評價(jià)。多方的評價(jià)始終關(guān)注著習(xí)作微技能的目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種有針對性的評價(jià)通過自檢和他評，并進(jìn)行針對性的修改，對微技能的習(xí)得起到了很好的強(qiáng)化效果。

如果每節(jié)習(xí)作微技能的訓(xùn)練課都是一個(gè)獨(dú)立點(diǎn)的話，那么同一種微技能在不同年級的反復(fù)訓(xùn)練將連點(diǎn)成線。每一種微技能在不同年級間的反復(fù)訓(xùn)練絕不是簡單的重復(fù)，而是呈現(xiàn)習(xí)作微技能的階梯建構(gòu)，如此方能達(dá)成同一種習(xí)作微技能在不同級段的螺旋式上升。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我校還形成了習(xí)作微技能教學(xué)的完整序列，強(qiáng)化了習(xí)作微技能教學(xué)凸顯的系統(tǒng)性。對于每一個(gè)學(xué)生而言，他接受了包括看圖寫話、修辭運(yùn)用、有序描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、對話描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等在內(nèi)的各種習(xí)作微技能的完整訓(xùn)練。隨著年齡的增長，每種習(xí)作微技能都經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由形式到內(nèi)涵、由句到段直至成篇的階梯性提升的過程，直至最終得以掌握綜合運(yùn)用各種習(xí)作微技能為文章主旨服務(wù)的能力。這個(gè)過程，正是學(xué)生循序漸進(jìn)、習(xí)得習(xí)作關(guān)鍵能力的必由之路。

一課一所得、一技成階梯、一體成序列，這就是指向關(guān)鍵能力的習(xí)作微技能教學(xué)。