許瀅 屈云晨

【導(dǎo)讀】本期刊發(fā)的一篇調(diào)查報告使用科學(xué)的研究方法，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活現(xiàn)狀，突出了鄉(xiāng)村學(xué)生的教育期待。另一篇論文以齊齊哈爾市一所鄉(xiāng)村小學(xué)為背景，通過生日會研究，突出了鄉(xiāng)村學(xué)生在認知、能力、情感、價值觀方面的發(fā)展，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)性。鄉(xiāng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，有著對美好生活的向往，有著實現(xiàn)美好生活的內(nèi)在力量，有著成為自我教育主人的能力。鄉(xiāng)村班主任是鄉(xiāng)村學(xué)生的理解者、發(fā)現(xiàn)者、信任者、合作者和成就者，理應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

【摘 要】文章以浙江省武義縣柳城小學(xué)五年級（5）班為研究對象，深入調(diào)查鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村家長和學(xué)生對寒假生活變革的教育期待。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活呈現(xiàn)出無計劃、少實踐、低效率的狀態(tài)，一場旨在促進鄉(xiāng)村學(xué)生成長的寒假生活變革亟須進行。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)生;鄉(xiāng)村家長;教育變革;教育期待

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）23-0062-05

在全面建設(shè)終身教育體系和構(gòu)建學(xué)習化社會的背景下，未成年人的閑暇教育日益成為研究的熱點。但是寒暑假作為一個重要的閑暇時間段，其間的教育狀況尚未得到充分研究。相較于以課堂教學(xué)為基本組織形式、以集體活動為基本樣態(tài)的學(xué)校生活，寒假有著更強的靈活性和自主性;相較于暑假，寒假的教育資源體現(xiàn)了豐富性、文化性與成長性;相較于城市學(xué)生的寒假生活，鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活往往呈現(xiàn)出單調(diào)重復(fù)的狀態(tài)。在振興鄉(xiāng)村教育、推動學(xué)習型鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實背景下，深入研究鄉(xiāng)村學(xué)生和家長對于寒假生活變革的教育期待，重建鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究問題

在鄉(xiāng)村學(xué)校，由于寒假作業(yè)的布置自上而下，沒有充分考慮學(xué)生的真實需求，內(nèi)容相對單調(diào)、形式相對單一，教師和家長缺乏對學(xué)生寒假生活的指導(dǎo)和規(guī)劃，學(xué)生自由、無序地穿梭于作業(yè)、補習班、走親戚、玩耍之間，學(xué)生寒假生活與學(xué)期初開始的學(xué)校教育教學(xué)生活是割裂的。這樣的寒假生活狀態(tài)，直接影響到學(xué)生在學(xué)期初的精神狀態(tài)和學(xué)習狀態(tài)，乃至其整個學(xué)期的發(fā)展。因此，本調(diào)查希望深入了解鄉(xiāng)村學(xué)生的真實寒假狀態(tài)，進而理解、發(fā)現(xiàn)他們對于寒假生活的變革有著怎樣的期待。

二、研究方法

（一）問卷法

1.問卷內(nèi)容。

問卷以五點量表問卷為主，旨在了解學(xué)生及家長對于寒假生活變革的期待。問卷調(diào)查的主體包含學(xué)生、家長和教師。問卷主要圍繞認識、行為和評價三個層次展開，因為認識影響行為，不同主體也會用不同的話語體系解釋自己的行為。因此，學(xué)生和家長問卷內(nèi)容包括家庭基本情況、對寒假的認識、學(xué)生寒假生活狀態(tài)、對寒假的評價與期待。教師問卷內(nèi)容包括教師基本情況、教師對寒假的認識、教師對學(xué)生寒假的了解以及教師對學(xué)生學(xué)期初表現(xiàn)的評價。

2.調(diào)研學(xué)?；厩闆r。

浙江省武義縣柳城畬族鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所辦學(xué)規(guī)模大、建校歷史悠久的鄉(xiāng)村小學(xué)，目前在校生1210人。本研究選取了五（5）班為調(diào)查對象，該班一共有38人，其中男生19人，女生19人。在研究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本團隊于2018年11月開始前期準備工作，2018年12月—2019年1月正式開展了此次調(diào)研工作。

（二）訪談法

問卷調(diào)查有利于快速獲得全班學(xué)生寒假生活狀態(tài)方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，但是只能獲得大致信息，需要通過訪談法獲得補充信息，以深入了解鄉(xiāng)村學(xué)生及家長對寒假生活變革的具體期待。本次調(diào)查隨機選擇該小學(xué)五（5）班的10位家長和學(xué)生為訪談對象，受訪教師主要為問卷發(fā)放班級的班主任和任課教師。

（三）觀察法

觀察法主要是對該班級2位學(xué)生的學(xué)習生活進行觀察和家訪（試圖走進學(xué)生的日常家庭生活，以獲得更多實證性資料）。在訪談過程中，研究團隊也對學(xué)生的班級生活狀態(tài)、學(xué)習條件，對教師的工作方式和工作態(tài)度等進行了一定程度的觀察。

（四）研究局限

本次研究只選取了一所鄉(xiāng)村小學(xué)的一個班級為樣本，并且只對部分學(xué)生和家長、教師進行訪談，樣本量較小，信度有待進一步提高;訪談的時間雖然較長，但是未能針對主題進行連續(xù)性的訪談;對學(xué)生家庭生活的觀察，在觀察的量和質(zhì)等方面，還有待改進。

三、研究發(fā)現(xiàn)

本次研究一共發(fā)放學(xué)生問卷38份，回收38份。共發(fā)放教師問卷7份，回收7份。發(fā)放家長問卷38份，回收28份。下面筆者分別從家庭基本情況、對寒假的認識、寒假生活狀態(tài)、寒假滿意度評價與寒假實踐活動期待等四個方面進行分析和比較。

（一）家庭基本情況

從父母學(xué)歷水平來看，該班級家長學(xué)歷水平大多集中在小學(xué)和初中，層次偏低，難以在學(xué)習上和生活上給孩子提供專業(yè)性的指導(dǎo)。從所從事的職業(yè)來看，家長大多在外地打工，從事不需要較高文化水平的商業(yè)服務(wù)活動或工作時間較長的體力勞動，一年中只有寒暑假時才能與孩子團聚。盡管他們的日常工作十分繁忙，但每周與孩子電話聯(lián)系的頻率也能達到5到7次。

（二）對寒假的認識

認識維度體現(xiàn)了個體的內(nèi)在價值認同，對行為實踐具有直接的指導(dǎo)意義。不同主體對寒假的認識直接影響了學(xué)生在寒假的行為表現(xiàn)，這是分析學(xué)生寒假生活狀態(tài)表現(xiàn)及原因的重要依據(jù)。關(guān)于對寒假的認識的調(diào)查，我們在家長、學(xué)生和教師問卷中分別設(shè)計了數(shù)量不等的題目，大體上涵蓋了寒假的作用和寒假與學(xué)期初的關(guān)系這兩個方面的內(nèi)容。

1.寒假的作用。

首先，通過對比學(xué)生、教師和家長對于寒假作用的認識，發(fā)現(xiàn)他們都將“放松心情”視為寒假最重要的作用。其次，在家長看來，寒假的第二作用還在于“增加閱歷和培養(yǎng)興趣愛好”，然后才是“提高成績和分擔家務(wù)”。在教師看來，寒假的第二作用是“鍛煉身體”，然后才是“發(fā)展興趣愛好和開展課外活動”。由此可以看出，家長和教師都沒有將寒假功能局限于提高成績，而更看重寒假對促進學(xué)生身心發(fā)展的作用。這也從側(cè)面反映了家長和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，分數(shù)不再是唯一的追求，孩子的健康才是最大的幸福。最后，值得注意的是，與以往學(xué)生普遍將“玩”視為寒假的功能不同，本班32名學(xué)生將“幫助家長分擔家務(wù)”視為寒假生活的第二作用。在同家長訪談中，我們了解到，本班學(xué)生的家長大多在外地開超市，學(xué)生通常會在假期里前往父母工作地，幫助父母照看生意。除了家庭因素之外，班級曾在暑假開展過體驗父母工作的實踐活動，這也有利于學(xué)生進一步體會父母工作的辛勞。由此可以看出，系統(tǒng)規(guī)劃假期生活對于培養(yǎng)孩子的感恩意識有重要的作用。

2.寒假與學(xué)期初的關(guān)系。

在如何看待寒假與學(xué)期初的關(guān)系方面，13位家長和12名同學(xué)認為寒假是“學(xué)期的延續(xù)與補充”，15位家長認為“寒假與學(xué)期既獨立又延續(xù)”，7位任課教師和26位同學(xué)也贊成這個觀點，沒有一名家長、教師和學(xué)生否定寒假與學(xué)期初之間的聯(lián)系。但是從教師對學(xué)生開學(xué)初狀態(tài)的評價來看，學(xué)生的認識尚未化為實際的行動。所有受訪教師都表示，開學(xué)第一堂課，大部分學(xué)生都容易走神，并且小動作不斷。一位英語老師這樣說道：“開學(xué)初學(xué)生特別興奮，講話的很多。那些良好的行為規(guī)范，上個學(xué)期已經(jīng)保持得很好了，這學(xué)期再回來，全沒了！”家長也說道：“開學(xué)了，孩子變化也不大，跟寒假里一樣，我們催一下，她才去做作業(yè)，做完了就開始玩手機……”

教師和家長的評價也從側(cè)面反映出學(xué)生的寒假生活狀態(tài)對于學(xué)期初的重大影響。家長和學(xué)生都普遍認同寒假與學(xué)期初的連續(xù)性，然而卻未能將這一認識真正內(nèi)化為自覺意識，外化為自覺行動。這也與學(xué)校缺少從寒假至開學(xué)初一以貫之的評價活動有關(guān)。

（三）寒假生活狀態(tài)

1.寒假計劃。

關(guān)于寒假計劃，有29位學(xué)生表示自己制訂過，然而真正完成全部計劃的學(xué)生只有14位。這說明學(xué)生的自覺性還有所欠缺，需要家長和教師的監(jiān)督。但是所有的任課教師都表示，自己曾建議并指導(dǎo)過家長制訂寒假計劃，然而真正聽從教師建議的家長卻不到半數(shù)。這也反映出，該班級的教師與家長尚未形成積極有效的合作態(tài)勢，溝通效果有待加強。

2.寒假活動。

考察個體在日常生活情境的行為表現(xiàn)是我們了解其生活狀態(tài)的重要切入點。本調(diào)查以學(xué)生寒假主要從事的活動類型、時長、頻率等為切入點，旨在了解鄉(xiāng)村學(xué)生在寒假時的日常生活狀態(tài)。

（1）活動類型與時長。從學(xué)生寒假活動調(diào)查情況來看，學(xué)生在寒假進行的活動排在前三的分別是在家學(xué)習、去圖書館看書、參觀博物館或民俗館，主要以學(xué)習活動為主。（見表1）至于學(xué)生寒假的休閑方式，排在前三的分別是看電視、玩手機和運動鍛煉。（見表2）從不同類型的活動時長來看，26位同學(xué)表示自己寒假里每天的學(xué)習時長不足兩小時，只有6位同學(xué)每天會堅持學(xué)習3個小時以上。相比之下，23位同學(xué)表示自己每天的娛樂時間持續(xù)在兩小時之上，只有1位學(xué)生每天的娛樂時間在1個小時之內(nèi)，娛樂時長遠遠大于學(xué)習時長。由此可以看出，學(xué)生在以往寒假里未能平衡好學(xué)習與娛樂之間的關(guān)系。一方面，這是由鄉(xiāng)村地區(qū)資源較少、交通不便的現(xiàn)實條件所制約，另一方面，這也與當?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校缺少有組織的寒假活動有關(guān)，學(xué)生沒有機會參與社會實踐活動，只能通過電子產(chǎn)品消磨時間。

表1 學(xué)生在寒假進行的主要活動（N=38）

（2）寒假作業(yè)。此次調(diào)研，我們特別增加了對寒假作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查。學(xué)生寒假作業(yè)以文字類為主，除了學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的寒假練習冊以外，大部分教師都會布置日記或周記。但在學(xué)生看來，這些作業(yè)形式單一，主題固定，數(shù)量又多，難以完成。教師也反映，開學(xué)初上交的寒假作業(yè)雖然在數(shù)量上能達到全班交齊，但是質(zhì)量僅僅限于“完成任務(wù)”水平。這也啟發(fā)教師適時反思：只顧完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，是否真的是學(xué)生所需要的？又是否是學(xué)生真正喜歡的？

（四）對寒假滿意程度的評價

就評價而言，它直接反映了個人對自己寒假生活的滿意程度，同時也指向個人對寒假生活變革的期待程度。在評價自己的寒假生活時，該班只有2.7%的學(xué)生認為自己的寒假生活非常豐富多彩，并且表示十分滿意;62.2%的學(xué)生對自己的寒假生活不是很滿意，認為寒假生活比較單調(diào)。再問及學(xué)生想如何改變寒假生活時，占比最高的是希望有更多的機會和父母、同伴一起游玩，分別為16.2%和14.8%，其次是多閱讀課外書、多運動、了解家鄉(xiāng)特色景點（歷史）、少點學(xué)科作業(yè)，分別占比13.4%、12.7%、12.7%和12%。由此可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)生十分期待改變目前的假期生活狀態(tài)。這一點在學(xué)生的訪談中也得到了證實：

問：你們在寒假主要有哪些活動？

A同學(xué)：參加輔導(dǎo)班，每天都有很多的作業(yè)。

B同學(xué)：去爸爸店里，幫忙賣東西。

C同學(xué)：在家里面看電視，偶爾出去玩。

問：你們對這些活動滿意嗎？

A同學(xué)：作業(yè)太多了，不滿意。

B同學(xué)：整天在店里，不自由，不好玩。

C同學(xué)：偶爾干干活，不好玩。

當問及家長最希望如何改變孩子的寒假生活時，占比最高的是“少接觸電子產(chǎn)品”和“多了解自己的家鄉(xiāng)”，分別占53.57%和50%;然后是“快樂放松”“參加旅行”和“參加社會實踐”，占比分別為39.29%、32.14%、32.14%。這也與學(xué)生寒假休閑方式的調(diào)查數(shù)據(jù)相呼應(yīng)，學(xué)生苦于沒有機會進行社會實踐活動，只能將時間消耗在電子產(chǎn)品上。因此家長迫切希望改變這種現(xiàn)狀，能讓學(xué)生參與更多的社會實踐活動。

（五）對寒假實踐活動的期待

從以上對學(xué)生寒假生活狀態(tài)以及家長、學(xué)生對寒假滿意程度的評價中，我們可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活現(xiàn)狀不容樂觀，他們和家長都渴望改變寒假的生活狀態(tài)。因此，組織一次有意義的寒假活動是家長和孩子共同的訴求。那么他們喜歡什么樣的寒假活動呢？為了更好地了解家長和孩子對本次寒假實踐活動的具體期待，我們發(fā)放了38份調(diào)查問卷，回收35份，回收率為92.1%。在所期待的寒假實踐活動方面，家長希望學(xué)生從事的實踐活動排在前三名的分別是體驗家務(wù)勞動、參加社會實踐和走進家鄉(xiāng)。而學(xué)生希望從事的寒假活動排在前三名的分別是走進家鄉(xiāng)、體驗家務(wù)勞動和參與社會實踐。調(diào)查結(jié)果顯示，“家務(wù)勞動”“社會實踐”和“走進家鄉(xiāng)”不約而同地成為家長和學(xué)生共同期待的活動內(nèi)容。

四、討論與建議

（一）鄉(xiāng)村家長對寒假生活變革的期待是此次變革的最大動力

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)鄉(xiāng)村家長遠在異鄉(xiāng)務(wù)工，經(jīng)濟條件不佳，但是他們對孩子的付出與關(guān)愛是值得敬佩的，他們發(fā)展的潛力更是不容小覷的。因此，只有充分調(diào)動家長參與的積極性，讓家長成為此次活動的“護航者”，參與策劃活動方案，主動承擔監(jiān)督、安全保障責任，此次變革才能順利進行。

（二）教師必須承擔起自己的專業(yè)責任

通過一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)生的寒假生活呈現(xiàn)出無計劃、少實踐、低效率的特征，主要還是因為缺乏持續(xù)有效的專業(yè)指導(dǎo)。因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當成為寒假活動的“領(lǐng)航員”，應(yīng)全程、全面關(guān)注實踐情況，及時與家長進行線上或線下溝通，以自身的專業(yè)素養(yǎng)促成寒假生活的變革。

（三）學(xué)生的期待與意愿是寒假生活變革的出發(fā)點

幸福寒假的創(chuàng)生歸根到底是學(xué)生作為“人”的價值體現(xiàn)，一切變革寒假的活動，必須真正回歸兒童立場，關(guān)注兒童需要。因此，學(xué)生才是寒假活動的“船長”，能在思考、交流、討論、評價的過程中不斷推進變革。

總之，寒假生活的變革需要多主體的共同參與，教師、家長和學(xué)生都是保障變革成功實現(xiàn)的主體。只有三力共驅(qū)，幸福寒假才會成為可能。

【參考文獻】

[1]李家成、郭錦萍.你好，寒假！——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[2]李家成.創(chuàng)生“第四教育世界”——“你好，暑假！”項目的價值追求與教育實踐[J].教育視界，2017（6）：20.