李建斌

伴隨教育教學體制的深化變革，小班化教學模式受到高度重視。此類教學模式以學生為主體，強調(diào)教育資源共享與協(xié)調(diào)配合?；诖?，本文結(jié)合農(nóng)村教學工作現(xiàn)狀，綜合論述了應(yīng)用小班化教學模式的基本特征與優(yōu)勢價值，以供參考。

一、小班化教學模式的基本特征

小班化教學在教育界還沒有明確的定義，從教學組織形式上講，就是指班級學生人數(shù)較少的教學模式。小班化教學模式的特征很多，具體內(nèi)容為：

其一，小班化教學模式的核心是全納性教學。小班化教學遵循個性化教育的基本理念，秉承教育機會均等化、教育資源共享化的原則，旨在推動教學事業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，促進學生的全面發(fā)展。小班化教學模式的宗旨是為學生提供均等接受教育的機會，讓學生得到綜合發(fā)展。由于學生的性格差異較大，對各類教學活動存在明顯的偏向性，為此，教師需要根據(jù)個體差異，制定合理的教學方案。

其二，小班化教學應(yīng)當以如下四方面為切入點，正確對待學生的個體差異：1.天賦能力；2.學習習慣；3.學習愿望；4.學習節(jié)奏。

其三，小班化教學模式強調(diào)為學生提供有選擇性的課程體系，充分挖掘?qū)W生的潛能。從操作層面來說，個性化教學體制變革應(yīng)當從如下幾方面著手：

1.專業(yè)教材由“一綱一本”過渡到“一綱多本”，滿足學生的多元化需求；2.確保教材內(nèi)容符合學生的個性特征，圖文并茂，培養(yǎng)學生的學科興趣；3.設(shè)立多樣化的選修課程；4.優(yōu)化課程配置，盡可能做到統(tǒng)整中分化、分化中統(tǒng)整。

其四，小班化教學模式不是單純地縮小班級規(guī)模，而是通過調(diào)整人數(shù)，營造良好的課堂氛圍。在小班化教學過程中，教師可以按照組別引導與監(jiān)管學生，提升互動頻率，建立良好的師生關(guān)系。

其五，實踐活動性。小班化教學模式可以為學生提供多元化的實踐活動，兼顧學生的理論知識儲備與實踐操作技能，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間推理能力與分析能力。

其六，教學組織的靈活性。個體差異是客觀存在的，為此，應(yīng)當以異質(zhì)分組的形式調(diào)整班級內(nèi)部的個體差異，突出分化性教學的基本特征。分化性教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在彌補學科劣勢，促進學生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小班化教學模式的優(yōu)勢價值

一些農(nóng)村地區(qū)教學環(huán)境較差，教學模式及方法都有待提高，引入小班化教學模式具有如下優(yōu)勢：

（一）調(diào)整傳統(tǒng)教學格局，滿足素質(zhì)教育基本需求

在傳統(tǒng)教學模式中，教師多采取“一對多”的方式，而這使學生完全處于被動地位。同時，教師無法兼顧輔導每一位學生，只能有選擇性地回答問題。久而久之，學生喪失學科興趣。通過踐行小班化教學模式，教師可以根據(jù)學生的個體差異進行單獨輔導。

（二）縮小個體差距，促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學模式中，由于班級人數(shù)較多，教師往往將注意力投放在綜合表現(xiàn)兩極化的學生身上，對中等生缺乏重視，導致教學工作失衡。在踐行小班教學模式后，由于班級人數(shù)銳減，教師可以單獨輔導，強化專項訓練，鞏固基礎(chǔ)。

（三）營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣

在小班化教學模式中，學生可以獲得更多與教師溝通、表達個人看法的機會，這不僅有助于教師了解學生的知識儲備情況與綜合運用能力，也可以調(diào)整教學內(nèi)容。針對教學環(huán)節(jié)的重點及學生自主學習的難點，應(yīng)當使用簡潔精練的語言進行解釋，或者促進與學生的深度交流，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的分析能力與推理能力。

三、踐行農(nóng)村小班化教學模式的可行性策略

在農(nóng)村實行小班化教學模式還在不斷摸索完善，我結(jié)合自身經(jīng)驗給出了一些可行性建議，希望能夠為同行業(yè)從業(yè)者提供參考，共同進步。

（一）合作教學法的優(yōu)勢價值

構(gòu)建學習興趣小組是組織開展合作教學活動的基本前提。在分化學習小組時，應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本原則。同質(zhì)，有助于教師重點輔導，促進個體的全面發(fā)展；異質(zhì)，有助于促進學生的協(xié)調(diào)配合，加強核心凝聚力。

（二）差異教學法的優(yōu)勢價值

小班化教學模式為差異教學提供了良好的機會。由于班級規(guī)模小，人數(shù)有限，教師可以全面顧及每一位學生，進而客觀認知個體差異，根據(jù)農(nóng)村學生的實際情況，采取有針對性的教學策略，滿足個體發(fā)展需求。差異教學體現(xiàn)“以人為本”的基本原則，充分調(diào)動了學生的積極性，挖掘個體潛能。差異化教學無論是教材內(nèi)容設(shè)置、教學策略選擇、評價模式還是作業(yè)布置，都應(yīng)當考慮個體差異，以此激發(fā)學生的潛能，啟發(fā)學生智慧。

（三）互動教學法的優(yōu)勢價值

當代教育學家指出，應(yīng)當采用一切可行的方式，刺激學生的求知欲望。由于小班化人數(shù)較少，缺少濃厚的學習氛圍，長期處于這樣的教學環(huán)境中，學生容易失去學習興趣。為此，教師需結(jié)合學生的基本特征，采取互動教學法，在教學過程中，設(shè)置多樣化的游戲或競賽，調(diào)動其參與教學活動的積極性，讓學生能夠主動地進行知識的探索。

（四）激勵教學法的優(yōu)勢價值

由于小班化班級人數(shù)有限，學生的溝通交流受到限制，長此以往，降低了學生的學習積極性。對此，農(nóng)村教師應(yīng)當高效整合利用教學資源與工具，為學生提供均等的展現(xiàn)機會。只有讓學生在思考過程中產(chǎn)生反向疑問，才能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其學科興趣。為此，教師應(yīng)當以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的求索精神，從而調(diào)動學生的積極性，幫助學生實現(xiàn)自我價值。

（五）展示教學法的優(yōu)勢價值

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，以理論知識傳遞為核心。通常按照“教師講、學生聽、教師問、學生答”的模式，學生被動接受知識灌輸，極大地制約了學生的綜合發(fā)展，限制了發(fā)散思維與自主學習能力培養(yǎng)。在農(nóng)村小班化教學模式中，教師由單向知識傳授轉(zhuǎn)化為教學情景模擬者、教學工作組織者及知識探究引導者，客觀認知個體差異與綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能。小班化教學模式有助于轉(zhuǎn)變教師的角色，并以學生為課堂主體，營造輕松愉悅的課堂氛圍，以此培養(yǎng)學生的綜合能力，促進集體的全面發(fā)展，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本需求。

（六）山區(qū)教師的素質(zhì)、能力跟不上設(shè)備的使用和更新

現(xiàn)有的課件有很大的局限性，任課教師上課時很難把靈活性表現(xiàn)出來，而各個教師的教學方法、學生知識的掌握程度以及學生的能力素質(zhì)存在著很大不同，因此教師只有掌握了課件制作或操作的技能才能夠真正地使知識更大限度地被學生獲取及運用。為此，教師在教學中應(yīng)充分利用多媒體平臺，更好地了解外部信息和學科的前沿動態(tài)，有效提高教師的綜合素質(zhì)。新技術(shù)不斷發(fā)展和進步，科技知識更新速度明顯加快，為了更好地為學生介紹學科的進展，教師需在多媒體的輔助下，在課件當中添加新的信息，如發(fā)現(xiàn)課件當中存在錯誤，可及時處理和更正。再者，合理應(yīng)用多媒體電教平臺促進師生的交流，不僅可以充分發(fā)揮教師在教學中的作用，也可引導學生學生獨立思考問題并提出問題，結(jié)合學生提出的問題開展針對性教學。而且利用多媒體平臺，可在師生互動交流中，讓學生全面認識到知識點的本質(zhì)和規(guī)律，激發(fā)學生的學習熱情。

（七）復式教學

農(nóng)村的小學生數(shù)量較少，師資力量也存在著諸多的不足，辦學條件也非常有限，故而課堂教學中也形成了復式教學的模式。其中，動靜結(jié)合是這種教學模式的主要特征。動就是教師直接教學，學生可在教學中直接學習新的知識。教師負責啟發(fā)和指點學生，學生也可獨立思考，領(lǐng)悟事物的本質(zhì)。靜主要是指學生獨立學習，自主學習，進而獲得新的知識。復式課當中動靜的合理結(jié)合可提高課堂的靈活性，同時動靜需要相互交替，嚴格控制交替的頻率，根據(jù)教學的內(nèi)容安排動靜的穿插與轉(zhuǎn)換。而若要實現(xiàn)這一目的，在實際教學中，教師需根據(jù)班級實際情況，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在現(xiàn)有的條件下不斷提高課堂教學的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨教育教學體制的深化變革，基層教職人員應(yīng)當結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教學工作開展現(xiàn)狀，積極采用小班化教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育格局，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。另外，在農(nóng)村小班化教學中，教師還需執(zhí)行個體化差異教學，從而縮小學生差距，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責任編輯 袁 霜）