賀冬黎

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師傳授正確的閱讀方法可以提升學(xué)生的語文綜合能力，并由此實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文擬從以下三個(gè)層面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

閱讀文本，首先要理順詞意和句意。語文學(xué)習(xí)首先是言語實(shí)踐活動(dòng)，聽說讀寫都要圍繞著言語的理解而進(jìn)行。失去了對言語的仔細(xì)品讀，便會(huì)失去對文本的正確理解。

以人教版高中語文必修一中的《小狗包弟》為例。在第一段回憶藝術(shù)家和狗的事件時(shí)，教師都會(huì)講解“圍觀者”這個(gè)人群，認(rèn)為他們不施以援手，由此感覺人群的冷漠和無情。但是這些說法不足以使所有學(xué)生信服，因?yàn)樵谑虑樯胁幻髁说那疤嵯拢藗兺窍扔^望再采取行動(dòng)的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生看到“認(rèn)識(shí)的人”這個(gè)詞匯，便可了解“掉轉(zhuǎn)過頭”的全是熟悉藝術(shù)家的人，但面對慘象依然“不管不顧”，由此可知人群中有一部分人的確只求自保，而有些人可能想幫助卻出于恐懼不敢上前一步，這樣便可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文革”時(shí)代的暴虐，導(dǎo)致了人性的喪失，人的“無情”現(xiàn)狀便跟狗的“有情”表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈對比。

我們在欣賞文章時(shí)，可能會(huì)遇到很多“實(shí)”與“虛”兼具的片段，在這些“虛”“實(shí)”之間，會(huì)存有很多模糊的不確定的因素，所以教師就應(yīng)該盡可能明確這些因素，讓學(xué)生分析出表面上看似模糊的鑒賞內(nèi)容其實(shí)依舊是有據(jù)可循的。

以必修一中的《雨巷》為例。在感受這首現(xiàn)代詩時(shí)，學(xué)生都會(huì)有直覺上的“美”的感觸，但是提及為什么這么“美”時(shí)，學(xué)生卻語焉不詳。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從意象分析著手，找出“丁香”“姑娘”“雨巷”甚至是“我”的特征，然后綜合研讀，在分析的時(shí)候，學(xué)生便可以初步回答出這首詩歌“凄迷”“憂傷”“惆悵”的原因，那就是整詩都彌漫著一種“短暫”“可遇不可求”的傷感情愫，而這種“遙望”的感受恰好就是“美”的感受。

通過這樣的講解，學(xué)生就不會(huì)滯留于表層的感知，而會(huì)深入到深層的評價(jià)，從而使鑒賞的模糊性消退，彰顯了作者情感，也提升了學(xué)生的審美能力。

通過對文本進(jìn)行準(zhǔn)確的語詞探析，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)蔫b賞方式進(jìn)行審美感受后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)布置學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以此加深學(xué)生對所學(xué)文章的印象。

以必修二《荷塘月色》為例。在學(xué)完此課后，教師要及時(shí)將其中的意象素材、精彩詞句和巧妙的文段銜接進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去。作者朱自清在此文中表達(dá)了自己對自由的渴望，并將其附著到美好荷塘月色的景象中去，學(xué)生便可以依據(jù)作者的寫作傾向仿寫以下類似的話語：

在我心中，自由便是朱自清日日走過的荷塘，是天上不明不暗恰到好處的月光，是酣眠之外靜謐小睡的安詳。

這樣在寫作的過程中，學(xué)生便會(huì)繼續(xù)加深對文章內(nèi)容的理解，更好地與作者產(chǎn)生共鳴，并能多角度地進(jìn)行多元性思索，提升學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)反思理念，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，這三個(gè)閱讀層面可以使學(xué)生在語言文字、邏輯思維、審美鑒賞、思維創(chuàng)作等方面的能力得到鍛煉和提升，由此開拓自己的閱讀層面，并自覺使課內(nèi)教學(xué)承載的文化涵養(yǎng)轉(zhuǎn)化到內(nèi)心，教師也由此達(dá)成提高語言文字運(yùn)用實(shí)效性的目的，促使學(xué)生語文學(xué)科新素養(yǎng)的形成。

（作者單位：天津市新華中學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）