朱靜

建構(gòu)游戲是幼兒喜愛(ài)的基本游戲活動(dòng)之一。皮亞杰指出，幼兒園、學(xué)前班、低年級(jí)的兒童建構(gòu)性游戲?qū)和纳眢w、邏輯、數(shù)學(xué)、社會(huì)認(rèn)知具有重要作用，每個(gè)兒童都有自己的建構(gòu)性游戲。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以文化為靈魂、以科技為核心的符合本園特點(diǎn)的教育發(fā)展理念，引進(jìn)并借鑒國(guó)際STEAM教育理念，構(gòu)建和實(shí)施以全人教育為核心，以兒童建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)的特色課程，提高教師的觀察和指導(dǎo)能力，激發(fā)兒童的操作和參與體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。

STEAM代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)。STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的綜合，STEAM教育思想使我們對(duì)建構(gòu)游戲有了新的認(rèn)識(shí)和思考。兒童是建構(gòu)游戲的主體，幼兒的整個(gè)建構(gòu)過(guò)程就是一個(gè)游戲，意義非凡，教師通過(guò)細(xì)致的觀察，可以了解不同階段幼兒的不同需求，及時(shí)扮演鷹架的角色，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的求知欲和探索欲望，提高幼兒的動(dòng)手能力、合作解決問(wèn)題的能力。

1.進(jìn)行教育模式的組織與建設(shè)，建立課程、項(xiàng)目、科研三位一體的管理網(wǎng)絡(luò)。科學(xué)規(guī)劃、制定各學(xué)期工作計(jì)劃，定期討論、審查反饋意見(jiàn);完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)校外專家小組定期進(jìn)行診斷、講座和實(shí)踐指導(dǎo)，努力使STEAM教育理念下的游戲建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。STEAM教育理念的價(jià)值取向，是依托幼兒園主導(dǎo)學(xué)科構(gòu)建游戲特征的主要研究陣地。同時(shí)，幼兒園積極拓展多種途徑，在主題滲透、學(xué)科選擇、科技競(jìng)賽中豐富科技教育的內(nèi)涵，建立整體設(shè)計(jì)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的科學(xué)管理方法與手段，力求遵循總體設(shè)計(jì)—精品化進(jìn)程—探索與完善—突出特色發(fā)展的建構(gòu)教育模式。

2.探索教師的自我發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持分層次培養(yǎng)方法。培養(yǎng)好奇、好學(xué)、探究型幼兒，必須有一批問(wèn)題意識(shí)、探究精神、積極向上的現(xiàn)代綜合型教師。教師要組建建構(gòu)性游戲核心小組和領(lǐng)域改進(jìn)項(xiàng)目小組，每周或每?jī)芍苓M(jìn)行兒童觀察的專門(mén)教學(xué)和研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)和基于現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)案研究。在分析兒童科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，了解建構(gòu)材料和兒童建構(gòu)水平的作用，探討高低層建構(gòu)活動(dòng)的組織策略。在校園網(wǎng)和FTP服務(wù)器的支持下，創(chuàng)建微平臺(tái)、共享平臺(tái)、答疑平臺(tái)和激勵(lì)平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造輕松、自由的教研氛圍，共享高質(zhì)量的科研成果。豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，增強(qiáng)了教師研究構(gòu)建游戲內(nèi)涵的核心能力。此外，專題教學(xué)研究將有助于教師明確游戲概念，優(yōu)化教師觀察和游戲界面的行為和策略，培養(yǎng)一支具有專業(yè)素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，為幼兒園有效實(shí)施建構(gòu)性游戲提供參考樣本和策略。

科學(xué)是兒童在具體形象思維階段的抽象概念。幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。順應(yīng)這一特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和構(gòu)建課程，以生動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法開(kāi)展幼兒的建設(shè)性活動(dòng)。

1.建立多元互動(dòng)的建構(gòu)專用環(huán)境。在營(yíng)造多元互動(dòng)的特殊環(huán)境的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)將環(huán)境的創(chuàng)造定位于原有建構(gòu)資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用上，并應(yīng)樹(shù)立安全科學(xué)、自然和諧的園舍文化。幼兒園的每個(gè)地方都應(yīng)包括在總體規(guī)劃中，認(rèn)真創(chuàng)造校園生活的每個(gè)教育細(xì)節(jié)。無(wú)論是整體環(huán)境，還是課堂環(huán)境的創(chuàng)造。每設(shè)計(jì)一面墻壁、每擺放一件物品，都能體現(xiàn)幼兒園獨(dú)特的經(jīng)典元素。教師應(yīng)努力實(shí)踐以兒童生活為基礎(chǔ)，以幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)，高于兒童的生活，又恢復(fù)到生活本身的新的課程理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代理念的完美結(jié)合。優(yōu)美的草坪和寧?kù)o的桂花樹(shù)是兒童在特殊的課程環(huán)境建設(shè)中尋找昆蟲(chóng)的好地方;高大的松樹(shù)和懸掛的吊床，是幼兒休閑的好場(chǎng)所;在農(nóng)場(chǎng)種植蔬菜，讓幼兒參與種植，了解蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，了解種植的苦與樂(lè)。班級(jí)建設(shè)特殊環(huán)境安排幼兒參與，各班形成一系列特色課程，采用剪紙、泥工、線描、水墨、水彩、蠟筆等體現(xiàn)班級(jí)的基礎(chǔ)課程，讓人感受到不同的班級(jí)風(fēng)貌和特色。教師還可以引導(dǎo)幼兒使用瓦片、磚、蚌殼、酒瓶、布頭、稻草等廢棄材料制作各種掛飾、工藝品和區(qū)域材料，使活動(dòng)室裝滿稚氣、童心的兒童作品。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可以設(shè)置小、中、大班級(jí)獨(dú)立的專用建構(gòu)活動(dòng)室，每周兩次進(jìn)入活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室配置材料存放區(qū)、桌面施工區(qū)、地面建構(gòu)區(qū)、作品展示區(qū)、工作展區(qū)，墻體環(huán)境反映了空間結(jié)構(gòu)、教育觀念和經(jīng)驗(yàn)暗示的含義。在材料方面，根據(jù)幼兒年齡和建構(gòu)水平的特點(diǎn)，提供不同尺寸的材料和不同類型的積木，供幼兒自由選擇和分配。整個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)都開(kāi)辟了一個(gè)班級(jí)建設(shè)區(qū)，根據(jù)不同年齡段提供相應(yīng)的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自由地在一日活動(dòng)中使用。

2.對(duì)建構(gòu)特色項(xiàng)目實(shí)施深入研究。在課程設(shè)置上，幼兒園可以引進(jìn)樂(lè)高4C學(xué)習(xí)方法和STEAM課程理念，每個(gè)班每周進(jìn)行兩次兒童建構(gòu)游戲活動(dòng)，教師觀察兒童的建構(gòu)游戲，分析和理解兒童的建構(gòu)性行為。材料是兒童進(jìn)行探究活動(dòng)的重要媒介。在基本材料方面，除了塑料積木外，我們還增加了單元積木塊。建構(gòu)游戲素材為基礎(chǔ)素材、輔助素材、創(chuàng)意素材三大類，在研究過(guò)程中，基于對(duì)教師觀察和支持的改進(jìn)，對(duì)三個(gè)年齡組幼兒的建設(shè)性行為，通過(guò)專題案例研究的方式開(kāi)展研究活動(dòng)。

通過(guò)研究，教師總結(jié)出四種策略：創(chuàng)造建構(gòu)游戲環(huán)境、階段性主題材料、現(xiàn)場(chǎng)觀察與推廣、解讀兒童作品。教師要引導(dǎo)幼兒成為樂(lè)高建構(gòu)競(jìng)賽的積極參與者，學(xué)習(xí)樂(lè)高插塑游戲。首先，樂(lè)高促進(jìn)了研究活動(dòng)的本土化。樂(lè)高教育機(jī)構(gòu)所用的教科書(shū)將改成以幼兒園為基礎(chǔ)的教材。第二，樂(lè)高構(gòu)建了競(jìng)賽的規(guī)范化。競(jìng)賽中的小組探究式建構(gòu)是對(duì)我們最大的啟示，我們要運(yùn)用小組合作的理念在建構(gòu)游戲的整個(gè)過(guò)程中組織的一個(gè)大班級(jí)的活動(dòng)，組織園內(nèi)競(jìng)賽，讓更多的幼兒獲得比賽的經(jīng)驗(yàn)。

3.扎根玩和做中的高思維型學(xué)習(xí)。STEAM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育，注重主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)，將抽象知識(shí)與兒童的生活整合過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。單一游戲疊加更傾向于低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，根植于游戲，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)。在有效衡量不同結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)的比例和把握每天活動(dòng)的游戲精神的同時(shí)，我們需要仔細(xì)思考該玩什么和怎么玩，重視在STEAM理念下幼兒園建構(gòu)游戲?qū)Ω咚季S類型的深入研究。

深層學(xué)習(xí)是基于批判性思維的深層學(xué)習(xí)。在STEAM教育理念中，幼兒園教育絕不是一種淺嘗輒止的教育現(xiàn)象，而是應(yīng)該基于現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)背后的問(wèn)題。在幼兒園眾多的游戲中，教師可以如何讓機(jī)器人站起來(lái)作為向?qū)?，引?dǎo)幼兒觀察并分析為什么機(jī)器人總是向前倒。最初，在機(jī)器人前方有一個(gè)座艙，機(jī)器人手臂向前伸展較長(zhǎng)，頭部太大，在輕而重，大而小的數(shù)學(xué)認(rèn)知（M）中越來(lái)越少，就像在機(jī)器人前面做的一樣。從最初的兩尺到三尺，逐漸明白三角形的支撐性最強(qiáng)，并且不斷形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)（S）。對(duì)機(jī)器人設(shè)計(jì)（E）這一系列的分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整和反思，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。

總之，建構(gòu)游戲充滿魅力。基于STEAM教育理念的建構(gòu)性游戲可以更好地挖掘幼兒潛能，提高動(dòng)手能力，同時(shí)，也促進(jìn)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我們希望更多的教師能夠引導(dǎo)幼兒參與到更高層次的建構(gòu)游戲的研究中去，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市少年宮幼兒園）

（責(zé)任編輯 張 妤）