邢娟

在幼兒教育中，繪本是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一，教師通過圖文結(jié)合的方式，講述圖畫故事，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以讓幼兒有所學(xué)、有所悟。繪本的難易程度直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)積極性，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)施繪本教學(xué)，提出了幾點(diǎn)策略。

一、注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀

幼兒教師在繪本教學(xué)時(shí)，往往從自我出發(fā)，不考慮幼兒的感受，忽視了幼兒的需求，沒有做到以幼兒為主體，影響了教學(xué)效率。因此，幼兒教師在繪本教學(xué)過程中，要將獨(dú)立閱讀和集體閱讀有效結(jié)合，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握獨(dú)立閱讀的能力。

例如，在教學(xué)《小貓釣魚》這一繪本時(shí)，教師可先拋出問題：“小貓最喜歡吃什么？”有的幼兒回答：“喜歡吃魚?！庇械幕卮穑骸跋矚g吃老鼠?！庇械幕卮穑骸跋矚g吃貓糧。”教師肯定了其中一名幼兒的答案，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“小貓釣魚”的學(xué)習(xí)中來。小貓?jiān)卺烎~時(shí)，一會(huì)兒看見蜻蜓飛過，就去追蜻蜓;一會(huì)兒看見蝴蝶飛過，就去追蝴蝶，而這個(gè)過程中，貓媽媽的桶里已經(jīng)有好幾條魚了。此時(shí)，教師就可問幼兒：“小貓和媽媽是一起來釣魚的，為什么小貓的桶里一條魚都沒有，而貓媽媽已經(jīng)有好幾條了？”幼兒就回答：“小貓去追蜻蜓和蝴蝶了?！苯處熇^續(xù)提問：“大家覺得小貓這樣的做法好不好？”幼兒搖搖頭。教師在引導(dǎo)的過程中，以幼兒為主體，讓幼兒更加深刻地掌握繪本知識(shí)，明白了做事三心二意是不好的，從而在繪本學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、尊重幼兒規(guī)律，提升幼兒閱讀熱情

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷地創(chuàng)新和改革，尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)模式。不同的繪本內(nèi)容，教師可運(yùn)用不同的教學(xué)方法，認(rèn)真傾聽幼兒的意見，不斷挖掘繪本中的價(jià)值，從而生動(dòng)有趣地表達(dá)出繪本內(nèi)容，提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《怪叔叔》這一繪本時(shí)，教師可將幼兒五五分組，讓其中一名幼兒扮演“怪叔叔”，來吸引其他幼兒，演練“防拐”的過程，還可讓幼兒分別發(fā)言，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，提升幼兒的防拐意識(shí)。又如，在教學(xué)《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，教師就可在課堂中開展手工活動(dòng)，教幼兒疊彩虹花，提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。再如，在教學(xué)《小馬過河》這一繪本時(shí)，教師可運(yùn)用表演法、小組討論法以及多媒體教學(xué)法，讓幼兒學(xué)會(huì)自主思考，從小馬過河這一件事情中，學(xué)會(huì)凡事不要只聽他人的意見，而要自主探索，不斷嘗試，這樣才會(huì)得到最公正的答案。

教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)繪本的內(nèi)容，開展不同的教學(xué)方法，吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，提升課堂效率。運(yùn)用引導(dǎo)法、提問法、表演法、小組合作法等方法進(jìn)行繪本教學(xué)，以及在教學(xué)過程中開展的手工活動(dòng)、自編圖、繪畫、剪紙等活動(dòng)，能讓幼兒積極地參與其中。同時(shí)，豐富的教學(xué)模式，還能提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而順利完成繪本教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)技巧

在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演多重的身份和角色，以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需求，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅僅是課堂中的引導(dǎo)者，更是鼓勵(lì)者、參與者和傾聽者，因此，教師在教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用教學(xué)技巧，提升教學(xué)效率。

1.合理運(yùn)用導(dǎo)入法。教師結(jié)合繪本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以從繪本的封面導(dǎo)入，從繪本的標(biāo)題導(dǎo)入，從繪本的角色導(dǎo)入，以此來吸引幼兒的注意力。如，在教學(xué)《小雞遇到小豬》這一繪本時(shí)，教師可向幼兒提出問題：“大家如果在路上遇到朋友們，會(huì)怎么打招呼呢？今天老師就帶領(lǐng)大家，去看看小雞遇到小豬時(shí)是怎么打招呼的?！庇變阂宦犨@些就很感興趣，通過角色導(dǎo)入的方法，直接投入到繪本的學(xué)習(xí)中。

2.演繹繪本內(nèi)容。生動(dòng)形象地演繹繪本內(nèi)容對教師的綜合素質(zhì)提出了要求，這樣的教學(xué)方式就要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、認(rèn)真?zhèn)湔n，明確繪本故事的發(fā)展脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，了解繪本角色的性格特點(diǎn)，從而進(jìn)行更準(zhǔn)確的講述。

3.合理提問。教師在繪本教學(xué)時(shí)，要把握課堂節(jié)奏，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行合理的提問。如，教師可在繪本故事的高潮，對幼兒進(jìn)行提問，也可在懸念之處，停止閱讀，對幼兒提問，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們預(yù)測接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。

4.合作討論。幼兒正處于活潑好動(dòng)的階段，教師在繪本教學(xué)中運(yùn)用合作討論的方式，能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師為幼兒提供的討論時(shí)間，能讓他們開拓自己的思維，提升表達(dá)能力，從而培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展。

四、社區(qū)家校聯(lián)動(dòng)，拓寬繪本閱讀的范圍

幼兒教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以有效利用多種教學(xué)資源，以社區(qū)、家庭、幼兒園為核心，構(gòu)建全方位的閱讀體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可從繪本出發(fā)，拓寬幼兒繪本閱讀的范圍，從課堂中逐漸延伸到家庭，再到社區(qū)，形成良好的家庭閱讀氛圍、健康的社區(qū)閱讀環(huán)境，讓幼兒逐步掌握繪本知識(shí)，拉近與父母之間的距離，促進(jìn)情感的溝通。

例如，教師可讓家長參與到教學(xué)中，帶領(lǐng)幼兒自創(chuàng)表演劇目，然后挑選優(yōu)秀的劇目，投入到社區(qū)的表演中。一位家長自創(chuàng)了《小熊送西瓜》的劇目，受到了幼兒、教師和其他家長的認(rèn)可，于是在教師的帶領(lǐng)下，大家豐富了該故事的內(nèi)容，然后再表演反饋給更多的社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了良好互動(dòng)。這個(gè)故事講的是小熊受媽媽的囑托，給鄉(xiāng)下的奶奶送西瓜?？墒窃诎肼飞?，小熊看到了蜻蜓，就想奶奶或許也喜歡蜻蜓，于是就放下西瓜追蜻蜓去了，在追蜻蜓的路上，它又遇見了蝴蝶，在追蝴蝶的路上又看見了向日葵……小熊就這樣反復(fù)地追，反復(fù)地放棄，以至于最后什么都沒有得到。幼兒在表演該故事時(shí)，學(xué)到了良好習(xí)慣的重要性。同時(shí)，家長、幼兒、教師也構(gòu)成了一個(gè)完善的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)外的互動(dòng)和溝通，讓幼兒從小在良好的氛圍中成長，另外，家長應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒欣賞多種文化，讓他們不斷地感悟不同地區(qū)的生活差異，培養(yǎng)他們的人文情懷，拓展視野。

教師與家長應(yīng)為幼兒選擇優(yōu)秀的繪本，讓幼兒有所學(xué)、有所悟，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的健康成長，提升幼兒的閱讀能力。

總之，幼兒教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，要以幼兒為主體，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、藝術(shù)審美能力等。同時(shí)，教師還要不斷提升自身的教學(xué)水平，樹立以人為本的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)模式，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒愛上繪本閱讀，從而提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒樹立健康正確的人生觀，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）